加强学校人力资源开发与管理，既是学校管理本身的职能需求，也是学校生命活力之所在。所以，走人力资源开发管理之路已成为我校实现可持续发展的必然选择。
１阳光制度——沐浴人文的关怀
在此过程中，我们形成共识：在乎所有的机会，用积极的心态迎接挑战，化压力为动力，逐步养成每天总结得失、每周盘点成绩与问题的习惯，在反思中分析问题，在反思中解决问题。
人力资源是学校获得持续发展的动力，制度则是提升学校人力资源管理水平的保证。在日常管理中，我们建立效绩评估体系，如《教师月考核制度》、《绿色接力方案》、《教科研管理与考核制度》、《星级班级考核制度》等，一系列的制度使学校各项工作规范科学，有理有据，同时极大地调动了教师工作的积极性，提高了教师自我管理的自觉性。
２研修沃土——滋养灵性的智慧
随着课程改革不断走向深入，我们发现学校发展的关键是教师。因此学校的一切教育教学研修活动都源于教师实践、服务于教学实践，因此我们着力构建立体化的人力资源培训模式，打造智慧型教师团队。主要采用下面四种开发方式：
２.1焦点访谈式的专题教研
我们以主题教研活动为依托，面向全体教师，以解决课堂教学实际问题和发展课堂教学能力为目标。对于新任教师重点指向熟练课堂教学技能；对于胜任教师，重点指向个性课堂教学风格的逐步形成；而对于骨干教师，重点指向课堂教学的创造性和艺术性。
２.2智慧碰撞式的课题研讨
开展课题研究，以科研带动人力资源发展，提高教师实施素质教育能力。我们提倡教师在日常性教学中去追踪某个教学问题，并使之“课题化”。而当这样做的时候，教师的教学就由日常性教学转化为研究性教学。
２.２.1根椐学校的实际情况，在课题研究方面，我们以十一五国家级课题《基于网络环境下教育资源建设与运用》为龙头,塑造解小教育品牌：即充分利用校园网，把信息技术整合于课程领域；高位构建校本课程体系，从教材、学生、教师、环境四个方面构建课程文化的基本框架。
２.２.2根据教师关注的问题，着重从以下几方面进行研究：语文学科的作文、第一第二课时衔接；数学学科的数学综合实践活动与数学问题解决；英语学科的快乐阅读；综合实践活动的训练等。通过这些课题的研究，极大地提高了广大教师教育教学的实践智慧。
２.3校际联动式的资源共享
校际之间联动研究能取长补短，互相促进。我们通过外派访学、校际联动、挂职培训三种途径进行教育教学工作的交流，通过交流使教师体会“独教而无友，则孤陋而寡闻”，同时让教师感到培训就是最大的福利。
２.4团队合作式的联盟探究
学校围绕“培养智慧型教师”的目标，倾力打造智慧型教师团体，促进人力资源形成合力、个性成长，成立了教师发展联盟和月牙湾术科联盟两大非行政性组织。
３绿色质量——孕育蓬勃的生命
教育教学质量是学校的生命，激励教师通过自身的潜能和极积性的发挥，提升教育教学质量是学校人力资源管理的关键。我校以“绿色质量”为纽带，构建“绿色”质量发展体系，力求人力资源管理人性化，并服务于师生和谐成长。
３.1阳光绿洲——营造教育生态环境
我们认为学生作为一个完整的生命体应该得到全面的发展，教育教学质量管理体系应该覆盖学校课程计划中涉及的所有科目。
３.2绿色质量——追求三高三全
学校工作是一个大的质量体系，我们提出“绿色质量”的概念，要求每一位教师、每一门学科、每一个环节都成为教育质量的生产力，追求三高和三全：追求“第一责任人”的高质量、追求课堂教学的高质量、追求课程文化的高质量；确立全面质量观、全员质量观、全程质量观，从而营造一个时时关注质量、人人专注教学、事事讲究绩效的阳光绿洲。
３.3有氧课堂——杜绝负债
当“质量”成为所有教师追求的目标，当“管理”落实在每一门学科每一节课时，老师对自己的课堂敝帚自珍起来——主科老师再也无法从术科教师那里“要”到时间，术科教师再也无法容忍自己的课堂有个别孩子“缺席”。
加强学校人力资源开发与管理，既是学校管理本身的职能需求，也是学校生命活力之所在。所以，走人力资源开发管理之路已成为我校实现可持续发展的必然选择。
１阳光制度——沐浴人文的关怀
在此过程中，我们形成共识：在乎所有的机会，用积极的心态迎接挑战，化压力为动力，逐步养成每天总结得失、每周盘点成绩与问题的习惯，在反思中分析问题，在反思中解决问题。
人力资源是学校获得持续发展的动力，制度则是提升学校人力资源管理水平的保证。在日常管理中，我们建立效绩评估体系，如《教师月考核制度》、《绿色接力方案》、《教科研管理与考核制度》、《星级班级考核制度》等，一系列的制度使学校各项工作规范科学，有理有据，同时极大地调动了教师工作的积极性，提高了教师自我管理的自觉性。
２研修沃土——滋养灵性的智慧
随着课程改革不断走向深入，我们发现学校发展的关键是教师。因此学校的一切教育教学研修活动都源于教师实践、服务于教学实践，因此我们着力构建立体化的人力资源培训模式，打造智慧型教师团队。主要采用下面四种开发方式：
２.1焦点访谈式的专题教研
我们以主题教研活动为依托，面向全体教师，以解决课堂教学实际问题和发展课堂教学能力为目标。对于新任教师重点指向熟练课堂教学技能；对于胜任教师，重点指向个性课堂教学风格的逐步形成；而对于骨干教师，重点指向课堂教学的创造性和艺术性。
２.2智慧碰撞式的课题研讨
开展课题研究，以科研带动人力资源发展，提高教师实施素质教育能力。我们提倡教师在日常性教学中去追踪某个教学问题，并使之“课题化”。而当这样做的时候，教师的教学就由日常性教学转化为研究性教学。
２.２.1根椐学校的实际情况，在课题研究方面，我们以十一五国家级课题《基于网络环境下教育资源建设与运用》为龙头,塑造解小教育品牌：即充分利用校园网，把信息技术整合于课程领域；高位构建校本课程体系，从教材、学生、教师、环境四个方面构建课程文化的基本框架。
２.２.2根据教师关注的问题，着重从以下几方面进行研究：语文学科的作文、第一第二课时衔接；数学学科的数学综合实践活动与数学问题解决；英语学科的快乐阅读；综合实践活动的训练等。通过这些课题的研究，极大地提高了广大教师教育教学的实践智慧。
２.3校际联动式的资源共享
校际之间联动研究能取长补短，互相促进。我们通过外派访学、校际联动、挂职培训三种途径进行教育教学工作的交流，通过交流使教师体会“独教而无友，则孤陋而寡闻”，同时让教师感到培训就是最大的福利。
２.4团队合作式的联盟探究
学校围绕“培养智慧型教师”的目标，倾力打造智慧型教师团体，促进人力资源形成合力、个性成长，成立了教师发展联盟和月牙湾术科联盟两大非行政性组织。
３绿色质量——孕育蓬勃的生命
教育教学质量是学校的生命，激励教师通过自身的潜能和极积性的发挥，提升教育教学质量是学校人力资源管理的关键。我校以“绿色质量”为纽带，构建“绿色”质量发展体系，力求人力资源管理人性化，并服务于师生和谐成长。
３.1阳光绿洲——营造教育生态环境
我们认为学生作为一个完整的生命体应该得到全面的发展，教育教学质量管理体系应该覆盖学校课程计划中涉及的所有科目。
３.2绿色质量——追求三高三全
学校工作是一个大的质量体系，我们提出“绿色质量”的概念，要求每一位教师、每一门学科、每一个环节都成为教育质量的生产力，追求三高和三全：追求“第一责任人”的高质量、追求课堂教学的高质量、追求课程文化的高质量；确立全面质量观、全员质量观、全程质量观，从而营造一个时时关注质量、人人专注教学、事事讲究绩效的阳光绿洲。
３.3有氧课堂——杜绝负债
当“质量”成为所有教师追求的目标，当“管理”落实在每一门学科每一节课时，老师对自己的课堂敝帚自珍起来——主科老师再也无法从术科教师那里“要”到时间，术科教师再也无法容忍自己的课堂有个别孩子“缺席”。