在物理教学中怎么实施创新教育
在物理教学中怎么实施创新教育 在河南省普通中学中,现行的班级授课制受高校扩招和人口高峰的影响,班 级人数逐年递增,在这种授课制下,忽略了对学生个性的发掘和培养,致使我们的 受教育者缺乏创新精神和创新意识,创新思维能力低下。这个问题,已受到教育专家、教育行政部门的高度重视,提出了实施素质教 育的教育大改革。教育部又根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》的要求,启动了新一轮的课程改革,在新的基础教育课程体系中 明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。在物理教学 中,为了响应课程改革,实施素质教育,我们应以培养学生的创新思维能力为重点, 充分发掘学生的思维个性,训练学生的科学思维方法,以提高学生的科学素养,适 应现代社会的发展需求。
一、设法营造自主学习机会,激发学生的创新欲望 我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式,营造轻松、自主、活 泼的学习氛围。我们叶县二高在教学中,根据教学和学习内容的难度、深度和学 生的能力水平,把学习的自主权完全可以下放给学生,学生自己设计一系列的实验 去完成。学生感觉非常自主,“哎!可以自己干。”学生满脑子的主意,你说你的,我说 我的,你做你的,我做我的,要不了多长时间,学生就会适应自主学习的方式,教师要 多鼓励学生的细微发现和微小进步,进一步激励他们用周密的实验设计完成书中 的实验要求,还可以自想办法,充分激发了学生的创新欲望,并且能在探索中获取 新知。
二、鼓励学生大胆质疑,诱发学生的创新意识 在教学中,我们应鼓励学生大胆地提出问题,大胆地质疑,哪怕是一个不成 熟的想法,我们都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想,我们 可以先听听他的理由,鼓励学生按自己的想法去做,然后再告诉学生老师的想法, 交给学生自己去评价,不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的,也不能轻易否 定。
另外,我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材,浅 显易懂的学习内容,安排学生自学,自己提问,自己解决,自己分析,还要求学生自己 提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压”,这个问题极具生活性和实用性,在集体大讨论中,我们得到了至少三种不同的 方案,然后交给学生自己去测定。结果并不重要,这个过程却是学生创新意识的行 动,达到了激发学生创新意识的目的。
三、精心设计课外实验,启发学生的创新动机 在教材中有许多的小实验,我们应充分加以应用。要求学生设计一些小实 验,验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电 路后,我们设计了这样一个课外实验,要求学生设计一个寝室的电路,进门时开灯, 然后到书桌边使用台灯,同时第一个灯熄灭,达到节约用电的目的,达到方便的用 途,符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题,学生非常感兴 趣,积极讨论,主动实践。有的采用局部短路法,有的采用双触开关,有的采用单刀双 掷双控,都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地 方可以进行人性化的设计和改造,找到了创新的动机和源泉。
四、训练科学的思维方法,培养学生的创新思维 要让学生形成创新思维能力,必须有一个量的积累的过程,我们必须利用多 种渠道,采用多种形式,通过多个层面对学生进行思维方法的训练,以达到“量”的 积累,实现“质”飞跃。
培养思维的集中性 培养思维的发散性。物理问题的解决方法往往不止一个。比如,测定物体 的密度,测定地球表面的重力加速度,在不限制仪器和知识范围的情况下,测定方 法都有很多种,每个方案自成一体,多个侧面应用物理知识。在教学中,我们应多提 出一些类似的开放性问题,请学生做多方向思考,以达到培养学生思维发散性的目 的。
培养思维的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基础上才得到发展的, 我们应当鼓励学生大胆怀疑前人的经验和认识,提出自己的见解,并进行比较,以 求更高层次地解决问题。许多的发明家就是因为有这样的胆识和精神才最终走向 成功的。教师对学生的不同见解不能一概否认,应全面分析,让学生自己去判断。
记住有一点,当你否认一个人的质疑时,或许你就扼杀了一个人的创造力。
培养思维的独特性。要有创新,就必须具有与众不同的观点和思想。在教 学中,要让学生的个性得到充分展示,多让学生参与教学活动,可以让学生自己参与课堂教学过程的设计,甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分的 鼓励和引导。比如求解100Ω、50Ω、和20Ω的三个电阻并联时的总电阻时,我们可 以把50Ω认为是2个100Ω的电阻并联的等效电阻,把20Ω认为是5个100Ω的电阻并 联的等效电阻,这样就成了100Ω的8个电阻并联的总电阻了,即100 / 8Ω,找到了解 决这一问题的等效方法,却包含了许多的独特之处,无疑是思维独特性的最好体现, 我们应予以充分的肯定。
五、多渠道进行创新教育,弥补课堂教学的不足 在教育活动中,我们应利用多种渠道对学生实施创新教育。
对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验,我们应交给学生自主去 完成。通过对实验原理的自行设计,实验步骤的自主规划,实验器材的自行选取, 自己设计表格,自己记录数据,自己分析,自己评价,让学生的手动起来,也让学生的 思维活起来。
在新课程改革中,添设了“研究性学习”课程,在物理新教材中,也随之增加 了许多“研究课题”,我们应组织学生积极自主地开展研究性学习活动,还可以鼓励 学生对教材中有质疑的,觉得需重新验证的知识自己设计方法,做一些可行的适当 的研究,不求学生有科学的结论,但求通过这些活动的开展,让学生找到张扬个性 的空间,体会创新的乐趣,收获成功的喜悦,吸取失败的教训,让学生的思维“新”起 来。
六、发挥学生的创造性思维,鼓励学生从事创造性活动 在教学之中,我们可以根据学生的具体情况,设计一些开放性、探索性题目, 鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验, 但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计,没有几个老师可以把这 一演示实验在课堂上成功演示出来,我们何不交给学生提前去完成呢引导学生查 阅资料,试用多种微粒去完成,当然一次实验是难以成功的,液体的深度、微粒的浓 度、液体的表面张力、实验环境等等因素都会成为成功观察“布朗运动”的干扰因 素,在实验过程中,教会学生自己分析原因,找到解决方案,最后讨论得到最佳方案。
结果并不重要,重要的是这样一个过程,我们需要的就是这样一个过程,一个具创 造性的活动过程。
当然,对学生进行创新教育,并不是一朝一夕的事情,更不是几节课都能解决的。我们必须始终贯穿这一教学思想,对学生进行长期的、循序渐进的训练,让 学生形成科学的思维方法,具一定的创新思维能力和科学素养,为开发学生的“真 创造力”做好准备。
作者:韩要丽,女,生于1973年12月15日,1996年毕业于许昌师范专科学校,河 南省平顶山市叶县第二高级中学物理教师.