数学最佳作用点教学管理论文
数学最佳作用点教学管理论文 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知 识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没 有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来 确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上 在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在 “旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好认 知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计 量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作， 感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组 成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师 边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出 的有关问题。
通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概 念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一 个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋 友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体 理解――单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、 3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起 来就很自然地概括出“分数的意义”。
二、在教学重点处 如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；
②在 能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两 张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解 就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；
b地点：两地；
c方向：相对；
d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、 相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和――单位时间里两车共行的路程；
相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；
相距距离――相遇的这 段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各 从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有 感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、在教学关键处 在教学关键处，借助电教手段，会产生事半功倍的教学效果。
如教学“异分母分数加减法”的关键是要求学生弄清楚分母不同为什么不 能直接相加减的道理。在教学1/2+1/3时，我设计了这样两框投影片：
附图{图} 教学时，首先展示第一框，启发提问：1/2+1/3结果是多少呢？是2个1/2 吗？是2个1/3吗？同时旋转动片，从1/2片的阴影使学生看清2个1/2的阴影面积便 是整个圆；
然后旋转1/3片，使其占有2个1/3的阴影面积，此时再将1/2阴影面积 与1/3阴影面积相加后，与上两次2个1/2与2个1/3面积所得圆的阴影面积均不同， 然后再旋转它们各复原位。使学生直观观察到1/2+1/3既不是2个1/2，也不等于2 个1/3。从而自然得出异分母分数分母不同，即分数单位不同，不能直接相加的 结论。明确了这个道理后，学生由于受同分母分数加减法正迁移的启示，就会立 刻联想到通分，化为同分母分数后再相加减。待学生答出各分数通分后的结果时， 展示第二框，并将两框图形完全重合在一起，如下图：
这样，整个思维过程、计算方法全容于一框投影片中，不知比传统媒体 ――由几个不透明的图来讲述效果要好多少呢。
附图{图} 四、在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学 生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又 少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆 周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和 “半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆 周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽 拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在 哪里，并使之印象非常深刻。
五、在学生思维困惑处 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也 利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米 的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正 方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几 块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通 过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其 间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合 等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我 们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际 等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得 越多越好，弄成了电教“满堂灌”。