高中数学小组学习模式研究8篇
高中数学小组学习模式研究8篇 第一篇 一、精细化教学目标提升学生思维能力 教学活动的难度、数量和坡度应该适宜学生的能力，把学生的兴趣和经验 作为教学的重要考虑因素。教师要耐心指导学生解决比较困难的问题，放手让学 生尝试解决，但不能放任学生随意处理，以防学生找不到正确答案，在小组讨论 中失去方向，这样会导致教学质量降低。经过几个逐渐深入的问题的探讨解决， 学生们获得了数学知识，提高了思维能力，且对于数学的学习欲望大大加强。在 老师的引导下，让学生以小组的形式进行讨论，把教学目标首先传达给学生，让 学生以循序渐进地难度来对数学知识点进行了解。并学会利用已知知识来解决遇 到的数学问题，突出了学生在学习中的主体地位。二、评价中鼓励比评比更有效 每个学生的独立精神形成小组合作，小组并不是让大家形成同一思维，而 是让学生们充分展现自身的个性。所以说，在对学习成果进行评价的过程中要结 合学习过程中表现，在对个人评价的过程中要结合集体的表现，告诉学生们合作 学习的过程更重要，让学生们充分体会合作学习的精神。拿上面的例子来说，教 师不应该直接告诉学生们正确答案，应该有条理的推进。通过讲解原理让学生自 己思考，沿着老师提供的思路，寻求解决方法：像前面两道题，学生得出答案后， 教师应引导性的对学生的答案做评价，比如继续发问后面的条件加与不加有什么 区别；
学生得出后面两道题答案之后，教师及时做了评价，还要设问等号取不到 的情况如何解决？这样及时评价，又引出学生更多思考的空间，能够提高学生思 考能力。所以说，激励在小组活动中是非常重要的。让学生在一个充满了探索的 过程中，不断地提高对数学知识的探索能力以及积极性。
三、通过练习让学生学会多种解题方法 老师组织学生小组讨论过程中，相互探讨得出多种答案，培养学生独立思 考、挖掘答案的习惯，老师只是学习过程中的引路人，陪伴者，抛弃“满堂灌” 的教学方式，让学生不再被动接受知识，而是主动追随自身兴趣的引导来学习；
学习了本节课的内容，学生在学习数学知识的基础上，不断深化学习内容，了解 知识形成过程，让学生以较强的思维能力完成学习任务。在这个过程中，有的小组经过讨论，会得到几种解题的方法。比如：利用二次函数求最大值、利用函数 求最值的方法以及巧妙换元等不同的解题方法。一直以来，如何让学生能够更有 效率的在课堂学习中学到知识困扰着教育人员。事实上，以学生为主、让学生主 动学习知识的课堂才是高效的课堂，这样的课堂能让学生充分掌握课堂知识，实 实在在的提高学习能力。所以说，教师要做好充分心理准备来准备教学教材，了 解学生状态，预想到学习过程中学生会面临的任何问题。时代在前进，教育课程 也在改进，新课程要求学生不再是被动接纳知识，老师不再是满堂灌，学生对学 习知识有了主动权，这样的转变提高了对教师的要求，教师要灵活应对学生学习 过程中遇到的问题，还要把握教学进度。通过简单例子的练习，学生们明白合作 学习要每个小组成员发挥自己能力来独立思考问题，与他人合作探讨问题答案， 最后享受成功的快乐，这样高效的课堂对学生来说是提升自我的良好平台。
四、学生变身为“讲课人” 很多时候，通过学生们探讨查询，已然能总结出正确解决方法，老师要做 的就是针对性的鼓励评价，补充解释比较复杂的问题。所以，教师要敢于放开， 让学生们主动总结学习到的知识，拥有展现自我的机会。经过不断的联系巩固， 学生们有能力分析解决问题的思路，有能力提出解决问题的方法。例如，很多学 生通过小组合作学习的方式掌握基本不等式在求最值时的规律技巧：等式各项的 要求就是正数，负数可以通过添加负号的方式使其变为正数；
还有小组发现了不 等式取等号的基本条件；
其他小组挖掘出适合应用基本不等式形式的方法，即加 减项配凑。学生主动摸索问题的解决方案和其中规律的效果比教师授课的效果要 好的多。老师在整个过程中。尽量不要对学生的讲解进行打断，多去倾听学生的 思路，不仅有助于能够及时发现学生在学习中出现的问题，还可以培养学生的发 散性思维能力，对于提升高中数学教学质量有着非常大的促进作用。
五、结语 教学改革把提高学生学习能力作为主要目标，合作学习正是培养学生学习 能力的有效途径之一。有效应用小组合作学习法的关键是课堂行为的有效性及可 操作性。这样的合作学习不仅让教师在教学过程中更专业，更高效，也给学生更 好的平台：让学生充分展现自己主动学习的能力，掌握多种学习方法，在理论与 实践方面都有了长足的进步，拥有了合作意识，提高了文化素养，更加优秀。
作者:李红梅 单位:江苏省南通市第二中学第二篇 一、高中数学教学中小组合作学习存在的问题 小组合作学习模式主要是以学习目标与教师布置的学习任务为导向，充分 发挥教师在课堂上的主导作用以及学生在课堂中的主体作用，由传统的师生交流 延伸为学生与学生之间的多向交流。小组合作学习模式为学生与学生之间的信息 交互、心理沟通提供了一个平台。虽然小组合作学习模式在高中数学教学中得到 广泛应用，但仍存在许多问题，导致小组合作学习模式的应用价值没有得到充分 发挥、 1.分组方式不够科学 在进行小组合作学习前，教师通常会将整个班级的学生划分成若干个小组。
但是很多教师在分组过程中，为图省事，通常会采用按照学号或成绩的方式随机 分组。由于教师在划分小组时忽略了对学生个体能力、个性等方面的考虑，因此 个体差异比较突出的学生被划分到同一组时，往往并不能很好地相互配合、相互 合作。
2.小组学习形同虚设 虽然小组学习模式在课堂中得到应用，但多数教师并未充分认识到小组合 作学习的重要价值。在教学过程中，教师往往会花费大量时间带领学生做课堂练 习，留给学生自由讨论、开展小组合作学习的时间很少。这种行为不但会打击学 生参与小组学习的积极性，还会导致小组合作学习形同虚设，学生根本无法在小 组合作学习中有所收获。
3.教学方法使用不当 在开展小组合作教学活动时，倘若教师的教学方法使用不当，同样会导致 学生产生懈怠心理。另外，虽然小组合作交流强调的是由学生自主开展学习活动， 但教师仍需给予学生一定指导，但目前大多数教师疏忽了这一部分内容，学生缺 乏有效指导，因而无法真正投入到合作学习中。
二、充分发挥小组合作学习模式应用价值的有效建议 1.合理划分学习小组为充分发挥小组合作学习模式的优势，教师务必要结合学生的学习水平， 合理划分学习小组。同时，教师在设置问题时，务必要注重问题的开放性与发散 性，这样更有利于增强学生对概念的认识。比如，在学习函数的奇偶性概念时， 可以设立两个问题：（1）你能写出一个函数，它既是奇函数又是偶函数，或非 奇非偶函数吗？（2）如何证明你写出的函数是奇函数或偶函数？这一类问题往 往更能激发学生参与小组讨论的积极性，问题切入点比较小但具备思想性，能够 让学生在组间互动的过程中进一步加深对所学概念的认识。
2.提高数学教材内容的有效利用率 只有充分发挥教学资源的应用价值，使教学内容更加丰富，才能使小组合 作学习获得理想效果。比如，在学习“三角恒等变化”这一内容时，教师可充分借 助教材上附带的一幅具有代表性的电视塔建筑图，理所当然地提出“如何求出电 视塔高度”的问题。这种方法能使学生快速进入学习情境，也更容易接受新的知 识。接下来，教材中还提到“能否使用sin求出三角函数值”“能否用别的方法表示 出三角函数值”等内容。教师完全可以充分挖掘教材内容，通过这种层层递进、 循序渐进的方式，使学生在小组合作学习的过程中，学习并掌握数学建模的方法， 使学生抽象概括、符号表示等数学思维能力得到充分锻炼。
3.把握好教学重难点内容 明确教学内容，确定小组合作交流的题目很有必要。为充分发挥小组合作 学习模式的应用价值，教师应认真钻研教材，把握好每一节教学课堂的重难点内 容，并结合学生的生活实践，开展具有针对性的小组合作学习活动，突破学习重 难点。例如，在学习函数时，教师可先要求学生根据圆内接矩形已有的知识与函 数概念，将y转化为x的函数写下来。要求学生独立思考写下函数式后，再进行小 组合作讨论交流。学生在独立思考后再进行交流，通过互助互补得到进步。综上 所述，高中数学的学习对学生日后高等数学的学习有着深远影响，因此，高中数 学教师务必充分发挥小组合作学习模式的应用价值，不断提高教学效率与教学质 量，为学生的成长与发展奠定良好基石。
作者:王贵宾 单位:内蒙古东乌珠穆沁旗民族综合高中 第三篇 一、通过小组合作学习，可以提高学生的学习积极性小组合作学习方式应用效果比较好，第一，通过小组合作学习，可以大大 提高学生的数学学习主动性和积极性，在高中数学教学课堂上，教师可以通过问 题创设的方式让小组进行交流，增强学生的数学学习兴趣，合作小组就会根据问 题内容发表出各自的观点，利于每个小组学生的问题思考，通过小组学生思考观 点的综合，可以提高学生的思维创新能力，等小组学生提出各自的问题解决观点 之后，就能把小组学生的观点进行统一化，最终就会得到最优化的问题解决方案。
在这个过程中，学生的思维创新能力被激发和提高，学生之间的合作能力也得到 了增强，最终提升了学生的高中数学学习自信心，提高了学生高中数学学习效率。
二、通过小组合作学习，可以渲染高中数学学习氛围 小组合作学习方式应用效果比较好，通过小组合作学习，可以丰富高中数 学教学方式，传统的高中数学教学是比较枯燥的，会使得学生数学学习方式固定 化，在传统化的数学教学模式和教学氛围下，学生的思维创新能力得不到有效激 发，学生的实践能力也得不到增强。而通过小组合作学习，可以赋予高中数学教 学课堂自由性和开放性特点，学生在这种轻松的学习氛围内，其思维创新能力能 够得到有效增强，学生的学习方式也会变的多样化和丰富化。另外通过小组合作 学习，还可以为学生提高更多的自我展示机会，使得学生发挥出自己的学习优势， 当学生消除自卑之后就可以确定自己的学习目标，朝着目标不断进步，最终实现 自我学习的价值，提高自己的数学学习成绩。
三、通过小组合作学习，可以提升学生的知识运用能力 小组合作学习对高中数学教学的影响是比较大的，通过小组合作学习，可 以提高学生的知识运用能力。高中数学教学的目标就是让学生通过知识点学习， 提高学生的知识运用能力和解题能力，通过小组合作学习，可以在潜移默化当中 优化学生的思维创新能力和解题能力。另外，在小组学习模式下，学习活动是比 较多的，通过小组活动的有效开展，学生还可以在小组学习当中提高自己的知识 运用能力，解决与数学有关的实际生活问题，最终实现数学知识和数学实践的有 效结合。通过小组合作解题，学生可以通过动手组建相关模型进行解题，在第一 个问题解决当中，可以根据模型来明确椭圆和直线之间的具体位置关系，每个小 组成员都可以负责每组a,b数值，对“椭圆和直线的位置关系”进行探索和分析，最 终通过小组讨论来确定最符合题意的一组数值，在这个解题过程中，每个学生都 参与思考，通过想象生活当中有关于椭圆物品和直线之间的关系来进行解题，最 终建立二元一次方程组，通过解方程来确定a,b的值，当解决了第一个问题后， 才能接着解决第二个问题，学生的思维一直在一种动态状态里面，不仅可以有效培养学生的思维创新能力，还能使得学生把数学知识带到实际生活当中，再把实 际生活规律带到题目当中进行解答。
四、结语 综上所述，高中数学学习相对来说是比较复杂和枯燥的，要想提高学生的 数学学习成绩和能力，必须不断创新学习方法，大量临床实践和本文研究结果表 明，小组合作学习方式在高中数学学生学习当中的应用效果是比较好的，不仅可 以提升学生的学习自信心，培养学生的思维创新能力和实践应用能力，还能有效 提升学生的学习效率，丰富学生的学习生活。
作者:王海燕 单位:内蒙古赤峰市克旗经棚一中 第四篇 一、开展小组合作学习的背景分析 目前，人们对教育教学的质量要求也是越来越高，对教师教学能力的要求 也是芝麻开花节节高，摆在一线教师面前的就是努力工作，钻研教学技术，提升 教学能力，实现优质高效的课堂教学效果．高中数学无论是在教学强度上还是在 教学难度上相对于其它学科的学习来说普遍较高，有效课堂的教学需要教师具备 先进的教学思想和教学观念，更需要学生主动的参与课堂之中，并进行有效的小 组合作学习与探究．为此，要想提升高中数学课堂教学的有效性，就必须突出学 生的主体地位，让学生之间加强合作与交流，给学生的学习提供足够的时间与空 间．随着新课改和素质教育的深入，一些新鲜的教育教学理念和教学模式应运而 生，并且付诸了实践，也取得了一些不错的成绩．这就决定了在一线的教育教学 中，教师要摒弃以往的不合理的教育观念，改变师生地位，自觉的分清课堂角色， 让学生学会自主探究与合作探究，能整合教学内容，提升小组合作学习的效率． 二、高中数学课堂开展小组合作学习的模式探究 目前，小组合作学习在高中数学教学中已经得到了广泛的使用，其组织的 形式是多种多样的，但是教学的效果并不理想，主要的原因就是在分组的过程中 呈现出了无效性．为此，本文中，笔者主要探究一些有效的小组合作学习的模式． 主要分析了异质就近组合和任务驱动组合这两种形式，希望能对高中数学课堂的 教学起到一定的积极影响，能加快高效课堂的实现．1．异质就近小组合作学习模式研究 在高中数学的课堂教学过程中，很多的教学内容和教学形式都需要学生参 与其中，在参与的过程中除了学生作为个体之外，还需要学生在一定的小组之中， 这样方便练习．所谓的异质就近组合就是按照就近的原则，把相邻的学生组合在 一块，这是受到位置和地域的限制，将邻座的4名学生组合在一起，由于学生之 间座位临近，彼此了解，所以这样的组合能够让学生知根知底，好分配角色，在 操作上也非常的简单方便，有利于优化小组合作学习的过程．这类组合模式是“组 内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对高中低年级学 生较为合适．异质就近组合的合作学习在组织上有一定的要求，它具有一定的规 范性和可行性，组员在一定的教学目标和教学任务下组合在一起，具有一定的凝 聚力和聚合力．这种合作学习模式可以非常有效的组织组员在课前的预习、课中 的参与和讨论，以及课后的练习，让他们有机的组成一个整体，真正的具备有团 队的作用和功效．就拿数学课的课前预习来说吧，高中生在数学课前开展一定的 预习是非常有意义的，它可以让学生在预习的过程中发现问题，找出困难，然后 帮助老师开展针对性的教学，也有利于突出和攻破教学中的重难点．在高中数学 的教学过程中，小组合作是非常必要的，无论是合作探究、解题探析，还是分工 合作都需要小组之间有密切的配合和协作，这样才能起到合作学习的功效，提升 合作学习的效率，而异质就近组合模式就是一种较为有效的合作学习模式． 2．任务驱动组合小组合作学习模式研究 任务型教学模式是围绕着教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，把 教学问题当做教学任务，在此过程中，学生为了完成学习任务需要参与到课堂之 中，需要运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力，做到主动探究和思考， 让学生通过任务的完成来学习知识，提升能力．在高中数学课堂设计任务驱动型 组合模式，是让学生在数学课堂通过一定的教学任务分配来进行优化组合，让他 们参与数学课堂教学，在一定的情境下进行问题的探寻和解答．任务型教学模式 是以构建主义理论为基础的，强调学生学习主观能动性的发挥，讲究学习过程中 的任务达标，让学生通过既定的情境去完成相应的任务，一定程度上可以激发学 生的学习内驱力和学习积极性．这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性 差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动． 3．小组合作要竭力避免两种倾向 (1)避免个体化发言堂强化整体，弱化个体．不要把小组讨论变成了只有少数几个人甚至组长一 个人的发言．小组合作初期，学生感到新颖、新鲜，兴趣会很浓厚，于是小组成 员都会争先恐后地发言，以表明自己的观点来展现自己．但随着合作时间的长久， 成绩好的，表现欲望强的同学就逐渐成为了小组内的“权威”，成绩差的、性格内 向的学生就会受到压印，逐渐就会丧失参与小组活动的兴趣，以致渐渐地也失去 了发言的勇气，这样小组讨论就变成了某些或某位同学的发言堂． (2)避免虚假下的热闹 讨论是小组合作的核心，但是小组虚假讨论成为目前在合作学习中普遍存 在的现象，教师为了营造课堂上热烈的学习气氛，不加条件和约束的让学生自由 讨论，以显示课堂教学的宽松、民主，有的学生自言自语或者大喊大叫，甚至有 的学生借机“休息一下”，或“偷懒一下”，这些现象也会被老师视而不见或一笑了 之．长此以往，就会让小组学习流于形式．合作学习是一种新的教学理念，我们 必须去学习，去尝试;在制定的小组合作过程中可以是教师依据相关的学习内容 来设计，也可以由小组成员之间的协商来设计，针对不同的小组可以设计不同的 问题．在任务的设定时，还要考虑到学情，最好以学生的偏好为出发点，能贴近 他们的生活．在高中数学课堂开展合作学习的模式是多种多样的，至于采取哪种 还需要教师针对教学内容和学生的具体情况而定，做到优化组合，这样才能提升 合作学习的效率． 作者:张修英 单位:江苏省泗洪中学 第五篇 一、数学课堂教学中小组合作的意义 新课程标准指出，教师应帮助学生在自主学习和合作交流的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识和技能，以及数学思想与方法。若能使学生乐于参与到 学习中，充分地展示自己，在思辨中探求新知，小组合作学习便成为课堂学习中 实现这一理念的主要方法之一。随着现代信息技术的高速发展，人的生存能力有 了很大的提高，特别是能否准确地表达自己的观点和见解，能否听取别人的见解 和别人的意见，对一个人的生存尤为重要，其实这是就我们说的团队合作精神。
而我们提倡的小组合作学习，就是将学生的个体竞争转化为“团队”竞争。这样的 教学模式，不仅能大面积提高学生的参与情况，还能充分展示学生个体间的差异，让每个学生每节课都有不同的收获，还能调动学生的学习主动性，让学生在交流 中成长，在合作中提高。
二、科学建立合作小组，统筹安排组员分工 科学建立合作小组是提高小组合作学习的有效性的前提。可见我们组建的 小组并不是简单地把学生分为几个小组，而是在分组时要考虑到小组合作的高效 性。首先我们要考虑学生的学习能力的层次，对性格特点，组织能力，以及性别 等都要做细致了解。其次我们要考虑组与组之间的差别，尽量缩小组与组之间的 各方面的能力差别。根据班级人数确立4、6、8人一组，最后我们编出的小组应 该在学习能力、管理能力、个性差别及性别之间是相互弥补的，这样的小组更能 让学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥合作的作用。同时各组之间也站在了 同一起跑线上，便于展开组与组之间的竞争。最后我们要考虑的就是小组成员的 分工。在每个组中，每个学生都是学习的主体，这样我们就要充分发挥学生的个 性，根据学生个性差异给其科学合理分工，让每个学生都能展示其闪光的一面。
比如哪个学生写得好，我们可以让他做记录员；
哪个学生善于组织和管理，就让 他当组长；
哪个同学善于表达，就要让他做重要发言人，这样每个学生都能积极 地参与。还要注意的是引导学生善于合理地评价本组成员，发扬本组的个性，每 个组都要有自己的特色，这样可以弥补组与组之间的差异。只有小组分工细致， 才能更好地培养学生的责任感，并能认识到团队合作的重要性。总之，只有小组 成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异 所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”中取得成功。
三、发挥教师在合作学习中的导向作用 在新课程理念下，课堂教学的中心是学生，教师是引导者、组织者和指导 者，学生的小组合作学习能否有效开展，能否达到预期的目标，教师起着关键性 的作用。为此，教师要注意处理好以下要点。
1.问题的设计要合理，切入时机。教师设计合作学习的问题要结合教材要 求及学生的实际水平，在难度适中的基础上应有一定的挑战性。小组合作学习问 题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认知能力为标准。
同时问题的设计也应该尽可能结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参 与热情。实践证明，恰当地选择切入点是有效开展小组合作学习的关键。
2.教师要积极参与，适时管理。在开始的时候就要培养学生“敢说”的习惯。教师应抓住学生的心理，鼓励学生积极参与到小组学习中，发表和陈述自己的见 解。同时，恰当划分学习内容并进行任务分配，让学生在小组中自主学习，互教 互学，直到每个成员都学会。为了有效进行合作交流，选拔并培养小组长显得至 关重要。
四、建立科学的小组合作学习评价机制 进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促 使学生更关注合作学习的过程，并认识到在合作学习过程中体现合作学习方式， 发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评 价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习 共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义不 良倾向的出现。有了这样的小组合作，有了这样的评价方式，学生在与同学的交 流和合作中，学到的不只是知识，还有与人相处的方法和技巧，与集体相处的方 式，以及如何把自己放在集体中，明确自己应该做的，不应该做的，汲取别人的 优点，摈弃自己的缺点。在这样的过程中，学生学会了生活，学会了生存。所以 不管是基础教育还是高校教育，小组合作学习都是数学课堂教学中的一个重要环 节，要注意合理运用和挖掘这种学习方式，不能让其流于形式，从而达到预期的 效果。作为课堂教学的“导演”，教师在备课时就应当把学生的小组学习活动作为 一项重要的教学内容来准备，充分发挥其在课堂教学中的作用，使其在各方面都 得到发展。总而言之，小组合作学习将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，有 助于培养学生的合作精神和竞争意识，自我学习能力，解决问题能力，以及处事 能力，为以后走向工作岗位奠定坚实的基础。
作者:汤加付 单位:淮安市范集高中 第六篇 一、实施问题探究 问题是探究的前提，也是培养学生创新精神的保障。所以，课改下的高中 生物课堂要创设有效的问题情境来引导学生思考探究，以确保学生在主动求知、 独立思考中轻松地掌握基本的生物知识，同时，也为高质量生物课堂的顺利实现 打下坚实的基础。例如，在教学《细胞中的无机物》时，为了充分发挥学生的主 动性，也为了帮助学生理解本节课的重、难点内容，在授课的时候，我引导学生 思考了下面几个问题：（1）细胞中含最多的化合物是什么？（2）为什么要在运动员的饮料中添加无机盐？（3）无机盐在细胞的生命中起什么作用？（4）无机 盐在细胞中以什么状态存在？……组织学生结合教材内容思考上述问题，这样不 仅能够锻炼学生的自主学习能力，而且对学生探究能力的培养也有着密切的联系。
二、组织实验探究 实验是生物教学中的重要组成部分，也是培养学生科学素养的关键因素。
在高中生物实验教学过程中，我们要鼓励学生在自主实验、自主探究中找到学习 的乐趣，进而在提高学生实验能力的同时，也有助于高质量实验课堂的顺利实现。
例如，在教学“探究影响酶活性的因素”时，为了发挥学生的主动性，也为了培养 学生的实验探究能力，在授课的时候，我引导学生借助“试管、酒精灯、盐酸、 过氧化氢溶液、淀粉溶液、肝脏研磨液”等实验用品进行探究性实验，这样不仅 能够加深学生的印象，而且对高效课堂的顺利实现以及科学素养的培养做好保障 工作，进而也为学生实验能力的提高以及学生良好的发展做好保障工作。总之， 在素质教育下，我们要更新教育教学观念，要借助多样化的活动来逐步提高学生 的探究能力，以确保学生在独立思考、自主练习、自主探究中找到学习的乐趣， 进而在提高生物课堂效率的同时，也确保生物学科价值得以最大化实现，同时， 也促使学生获得良好的发展，同时，也促进学生形成正确的世界观和价值观。
作者:彭树明 单位:河北省迁安市第三中学 第七篇 一、小组学习在问题解答中的应用 问题是探究的前提，也是培养学生创新精神的重要因素之一。所以，在高 中数学教学过程中，我们要组织学生以小组为单位，对相关的问题进行思考和探 究，并让学生在小组交流中思维得到碰撞，进而为学生健全的发展奠定坚实的基 础。小组学习模式是课改所倡导的一种新的教学方式，也是加强师生之间、生生 之间交流的重要活动之一。所以，在课程改革下，我们要认真学习小组学习模式 的核心思想，要结合教材内容有效地将小组学习模式与实际教学过程结合在一起， 以确保学生在教学过程中获得更大的发展空间。因此，本文就从以下两个方面对 如何高效地应用小组学习模式进行概述，以期能够为高效课堂的顺利实现奠定坚 实的基础。
二、小组学习在习题解答中的应用在习题解答过程中实施小组学习模式有两种形式：一是学生通过小组学习 来思考该题的解题思路或者是解题方法，进而让学生对同一道题找出不同的解答 方法，进而在拓展学生数学思维的同时，也为学生创新精神的培养做好铺垫工作。
二是让学生在小组内对试题进行讲评，也就是说，让学生在小组内进行互评，这 样能够确保全体学生都积极地参与到数学课堂活动之中。本文以试题讲评为例进 行概述。总之，在高中数学教学过程中，我们要有效地将小组学习模式应用到数 学课堂的各个环节，在确保小组学习模式价值实现最大化的同时，也为学生综合 素质水平的提高做出相应的贡献。
作者:孟梅 单位:泸西县泸源中学 第八篇 1.何谓小组学习 所谓小组学习是指以两个或两个以上的学生为单位，为完成同一目标目标 而进行互相学习、互相交流的一种方式。
2.实施小组学习应注意的事项 随着小组学习模式在数学教学中的广泛应用，在取得一定成绩、带来一定 效率的同时，也暴露出一些问题，这些问题在不同程度上影响着高效数学课堂的 顺利实现。所以，本文就从以下几个方面入手对小组学习模式在数学教学应用中 需要注意的事项进行概述，以期能够为高效课堂的顺利实现做好前提工作。（1） 分组问题。分组是实施小组学习的首要任务，也是影响小组学习模式高效实现的 关键因素。在分组时，切记不能出现“随意”或者是“自由”结组的现象，否则，将 会促使该模式大打折扣。所以，我们可以借助“同组异质，异组同质，优劣互补” 的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，确保全体学生都能积 极地参与到小组学习活动当中。（2）时间问题。所谓的时间问题是指学生小组 学习的时间与教师讲解的时间的比例。在实际教学过程中，虽然小组学习模式看 似好像是被应用到了数学课堂当中，但是，学生获得小组学习的时间很少，导致 该模式基本上流于形式，课堂依旧是换汤不换药，还是教师主宰。所以，在实施 该模式的过程中，我们要把小组学习的时间掌握好，这样才能确保小组学习模式 的价值得以真正的实现。除此之外，还包括：学生之间的分工问题、小组学习任 务的难易问题、教师的讲解问题等等，这些因素都在某种程度上影响着高效课堂 的顺利实现，本文不在进行详细的介绍。3.如何有效应用小组学习模式 在明确了小组学习模式在数学教学中的注意事项之后，作为数学教师的我 们在应用的过程中就要有意识的避免，要确保小组模式能够有效的应用到数学教 学的各个环节，进而，在掌握高效的数学课堂的过程中找到学习数学的乐趣。因 此，本文就从小组学习在习题练习和试卷讲评两个方面的应用进行概述，以期能 够促使学生获得更好地发展。（1）小组学习在习题练习中的应用习题练习是巩 固知识的重要环节，也是提高学生解题能力的重要方面。而且，为了能够提高学 生的学习效率，使学生能够以良好的状态走进高考当中，我们一直让学生处于“题 海”当中，学生每天有做不完的试题，但是，这种模式仅仅是在给学生增加课业 压力，并不能真正提高学生的学习效率，导致学生不能灵活的应用所学的知识。
因此，我们将小组学习模式应用到习题练习中就是要让学生在互相交流中，思维 得到碰撞，进而，在寻找到多种解题思路的过程中拓展思维，积累解题经验。， 求x的取值范围。在解答该题时我引导学生在小组内自主讨论，引导学生找出多 种解答方法，比如：可以借助不等式求解的方法来找出x的取值范围；
也可以将 不等式看作是另外的一个新函数来找x的取值范围。在此不再进行详细的解答。
总之，鼓励学生在小组内进行一题多解，不仅能够提高学生的知识点应用能力， 而且，对高效数学课堂的实现也起着非常重要的作用。（2）小组学习在试卷讲 评中的应用试卷讲评是高三数学教学中最常见的课堂，也是完善学生知识体系的， 提高学生问题解题能力的重要方面。而在试卷讲评课中实施小组学习模式主要的 目的就是要发挥学生的主动性，使学生在“兵帮兵”的模式下提升全班的整体学习 水平。
4.小结 在新课程改革下，教师要认真学习小组学习模式的核心思想，要结合教学 内容有效的将该模式应用到课堂当中，进而，在实现教学方法的转变的同时，也 确保高中数学课堂效率的大幅度提高。
作者:董万军 单位:山东省滨州市第一中学