新升格医学高校教师继续教育探讨
新升格医学高校教师继续教育探讨 摘要:新升格的高等医学院教师的继续教育存在培训体系不完善、接受培训难 度大、继续教育形式化、培训经费难落实等问题。针对这些问题,文章对高等学 校教师继续教育研究现状进行了分析,并对当前新升格医学院校教师继续教育存 在的问题及解决对策进行了分析。关键词:新升格;
医学院校;
高校教师;
继续教育 根据国家教育部每年发布的教育发展统计公报显示,1999年全国共有普通 高等学校1071所,而到2015年,全国共有普通高等学校2560所,这十六年来,全 国共增加普通高校1489所,增加了139.02%,在这些新增加的高等学校中,很多 是由原来的中等专业学校或中等职业学校升格而来的,在办学经验和师资队伍等 方面与原来的普通高校存在不小差距。
一、高等学校教师继续教育研究现状 目前,对于高校教师继续教育方面的研究还仅停留在理论层面,系统的调 查研究较少。专门针对新升格高等学校教师继续教育的研究更是少之又少。在高 校教师继续教育的内容方面,有的学者提出应包含师德教育、教育思想和观念、 业务知识和能力、现代教育技能、创新能力等内容[1];
有的学者提出将能力提 升、学历提高、个性化教育、知识更新四个方面作为主要内容[2]。在高校教师 继续教育的途径方面,有的学者认为采取全员教育与个体教育相结合、自主学习 和集中培训相结合、“校本培训”和开放教育相结合、人文教育与科学教育相结合 的继续教育培训模式[3];
有的学者提出了提高认识、构建终身教育体系、体现 教师培训个性化、整合优化培训资源、开发网络资源、加强管理、中外合作的对 策[4];
有的学者提出了有组织地学习和自我学习提高相结合、“走出去,请进来” 与校本培训相结合、“讲座式”培训与“参与式”培训相结合等灵活多变、形式多样 的继续教育方式[5]。在高职高专教师继续教育方面,有的学者提出了完善政策 法规、构建教育体系、提供经费保障、培训形式多样、建立反馈制度的对策[6];
有学者专门针对高职高专院校校本培训提出了专家指导、科研驱动、互助小组、 网路教学的形式[7];
有学者提出了“三分法”的高职教师继续教育模式,即分类指 导(按照师德修养型、学历提升型、知识拓展型、能力强化型、成果创新型五种 类型)、分项培训(院校合作、院企挂钩、院系配合、对口帮扶、自我完善五项)、 分步提高(从师德合格―学历达标―智能强化―成果优化―教师专业化五个方面 逐步提高)[8],这是目前相对完善的高职高专教师继续教育培训的一个模式。二、现代医学模式的转变对医学人员继续教育提出了新要求 现代医学模式已经由生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式,而现 在医学人员所接受的便是以