多媒体语文教学辅助管理论文
多媒体语文教学辅助管理论文 随着信息技术的飞速发展,现代教育技术也越来越接近于现代信息技术, 计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂,给教学带来了勃勃生气,它通过文 本、图象、动画、声音等方式,创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化 静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统单一的教学模式, 大大提高了课堂教学效率,推广和普及已是大势所趋,不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时,我们必须看到在课件制作和实际教学过程中,已出现了一些值得我 们深思的误区。
一、忽视视、听觉教学媒体的使用。
人类已经进入信息社会,教育信息化已深入身心,多媒体计算机已广泛进 入各中小学校,而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展,为 学校的素质教育注入的新的活力。于是,许多老师认为只有选用最先进的计算机 教学才显气派,才跟潮流,才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这 类常规的电教媒体好像已经过时,不值得去使用了。这种认识显然是错误的。因 为,使用媒体只能是手段,手段永远是为目标服务的,衡量媒体使用的优劣不是 看媒体是否高档,是否领先别人,而在于是否能使教学更生动,方便,高效。
例如低年级的语文阅读课文大多内容较简洁,适合于朗读背诵,在教学中 只要适时地运用形象性强的投影、录像等媒体,通过大幅鲜艳的图画,声画并茂 的场景,为学生提供规范化的朗读,让学生模仿,录制学生的读、说,及时反馈, 都会收到很好的教学效果。通过以上简便、易操作的媒体的使用,也能达到的教 学目标,又何必费时费力地去动用交互式媒体呢? 二、认为多媒体可以取代传统教育媒体 传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体,如教科书、黑板、实物、模型等。
现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢?我听过一些公开课,发现在 一些老师的课堂上,学生的课本竟一次也没有打开过,课文内容全在投影屏幕上。
有的老师不论是出示几个词句,还是一个小练习,都要使用投影片,把小黑板, 活动黑板弃之不顾。笔者认为,这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者,有 的老师还步入用电教媒体代替板书。代替实验的误区。板书是老师进行教学的重 要辅助手段,是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的,是根据老师所传授知识 的内在逻辑顺序而进行的。一般,主体板书一直保留至本节结束。可见,板书不是几张灯片可分割完成的。而用电脑动画来代替实验操作同样不可取。如一位教 师在教《乌鸦喝水》时,使用了多媒体动画,演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里, 瓶子里的水渐渐升高的过程。结果,许多学生注意力集中到乌鸦的神态动作上, 并且由于制作技术原因,动画中瓶子里的水是升得比较快的,学生对“一颗一颗”、 “渐渐”等重点词的理解,体会并不深。另一位老师在同一课的教学中,使用了传 统的教学手段,准备了瓶子、石子做实验,还请学生上台动手试一试,并提醒学 生观察瓶子中的水,放进一颗石子是看不出水明显升高的,让学生了解到乌鸦的 耐心,对渐渐升高有感性的认识。
三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体。
当然和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别 教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的 智能。因此在许多地区,许多学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多 媒体不成公开课”的局面,这样也造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选 优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件,在这样的认识下,我们常常为了 上好一节课,必须花大量的时间(几天或一周甚至更长)甚至请人帮忙设计符合 教学要求的CAI课件。不可否认,不少老师利用计算机制作出很多优秀的CAI课 件,并在课堂充分发挥了多媒体的作用,提高了教学质量。但同时我们也要看到, 有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷:1、不能动态跟踪学生的知识 状态和学习背景;
2、不能实时分析学生产生错误的原因;
3、教学方法固定单一, 没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的CAI只是生硬地把课本上的知识 条文搬到了电脑屏幕上,把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了,最多 再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐,一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外 大多数老师经千辛万苦设计出来的CAI课件,仅仅是为某个教师上某一节课而已, 其他教师由于教学方法和教学手段的不同而无法使用已有的CAI课件,唯有自己 重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大,不利 于在网在交流,这样一来,我们不但没有提高教学效率,反而因重复开发设计同 样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。我想,这与我们实施多媒体教学的初 衷是背道而驰的。事实上,我们实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题, 提高教学效率。衡量CAI的双重标准是:效果,质量标准;
时间,精力,费用的 支出标准。因此,不哗众取宠地追求表面热闹,坚持以效率原则规范我们的行为 和思维方式。我不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件, 而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材,这样老师们在教学上 可直接使用这些CAI素材,提高教学效率。老师也没有那么辛苦,也有更多的精力投身于教学研究。
四、认为以视听可以代替想象、朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学 生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这 一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用。但 这样一来,学生的思维反而受到了限制,不利于学生想象力的发挥。比如上《圆 明园的毁灭》一课,对圆明园的辉煌景观的描写,正是对学生进行想象力的好时 机。可有了多媒体,圆明园的图片一展示,使学生的想象反而受到局限。此外, 有了多媒体,教师课堂上的范读是几乎没有了,取而代之的是声情并茂的课文录 音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢?课堂上学生读书的时间也越来 越少,读书声也越来越稀少,以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅 助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段,还 要不要花费课堂时间让学生去读?答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养 学生的听说读写的能力,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力 都能有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的语文教学。
除以上之外,在计算机教学中还存在着视听轰炸,课堂教学满堂灌,把人 当作内存巨大的计算机,以及过份依赖,妨碍思维能力的发展等等误区,这里就 不详细叙述了。
总之在教学中,我们要充分认识多媒体是辅助教学,而不是主宰教学,要 清醒地认识其利弊,能走出误区,发挥其巨大的优势,去其带来的不足,更好的 为提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。同时我们也希望有更多的高质量的 多媒体辅助语文教学的课件的涌现。