简析现代教育技术在小学习作教学中的有效运用

简析现代教育技术在小学习作教学中的有效运用根据新课改的小学语文课标规定，对小学语文习作教学，教师应当从激发和培养学生的写作兴趣入手，帮助和引导学生贴近生活实际进行观察、思考，培养他们对生活的热爱和对现实的关注，使学生能够拥有开阔的写作思路，自主地进行选材，无拘束地进行自由表达。这就要求我们教师充分地将现代教育技术融入习作教学，更好地激发学生的兴趣，探索出整合习作课的方法和策略，优化小学习作教学。经过长时间的探索与实践，我认为现代教育技术在小学习作教学中有如下几种运用策略。

1. 通过现代教育技术，使小学习作课堂教学内容更加充实丰富。教师要多在习作课堂教学中，引导学生进行习作的练习，借助多媒体深入课堂教学的优势，充分发挥多媒体自身的功能，为学生写作创设多种情境，让学生通过多媒体，坐在教室里却走进不同的社会、生活、文化、自然等背景中，通过声情并茂的视频，使学生在广阔的领域中微观世界，激发起学生的兴趣，丰富情感领悟，进而产生表达和写作的意愿和冲动。教师因势利导，让学生对自己在课堂多媒体和现实中的所见所闻所悟进行梳理，最后选用不同的表达方式写作成文。

每次习作课，小学生表情达意时总是你争我抢，有声有色，可一旦落到写作，却又不知从何下笔，满脸畏难。这就说明，小学生写作的关键首先是从激发学生的听说欲望入手，且听说的内容应是孩子感兴趣的。只有从孩子的现实世界、内心需求和表达想法出发，才能进一步引导他们言之有物、言之动情、言之有序，最终才可达到由要我写变为我要写，表达水平和写作能力才能得到提升。

2. 运用现代教育技术，对小学生的习作形式进行创新。对于中年级的学生来说，他们处于习作学习的初始阶段，因此培养他们爱上习作是提高学生写作水平的关键阶段，也是整个习作教学的重要时刻。通过现代教育技术的情境创设，可以更好地激发学生习作兴趣，同时学生又可以在习作过程中体会到一些写作技能。利用多媒体的音响效果，让学生进行习作的细节描写。在习作教学中，利用多媒体给学生播放一段声音，让学生闭眼，集中精神聆听，之后教师引导学生对所听到的进行细节发现与发掘心理感触的、想象到的，或是曾经的故事、片段等。

教师要善于把握学生心理，让学生把自己心中的所感所想自由甚至天马行空地去表达，使整个课堂气氛活跃而高涨。教师也可以根据所播放的音乐设置课堂主题，让学生根据音乐主题进一步进行延伸和拓展。通过学生互动表达的过程，又可给其他学生新的思路和场景。这样，不拘一格的习作在学生的笔下诞生。3. 充分发挥现代教育技术的作用与优势，提高小学生习作能力。小学生尚处于写作学习的初期，他们在整篇习作的布局谋篇上缺乏能力。为此，我们教师可以充分借助多媒体计算机从网上引用一些有代表性，学生喜欢阅读的文字故事作为例文，采用引路的方式，让小学生直观地领悟到写作的要领。此外，教师还可以将学生的问题作文按训练点的要求取舍编辑，制成课件，在课堂上展示出来，在教师的指导下，学生找出问题，再对照自己习作中类似的问题进行比较分析，提出自己的修改意见，现场修改，以克服学生习作中常见的错误。

( 1) 依样画瓢，掌握写法。在传统教学中，学生习作大都闭门造车。所写文章没有章法，表达不够清楚明白。而利用现代教育技术可以营造民主、轻松、愉快的教学氛围，搜集大量的范文，分析学习其表达方法，从仿写到创新，步步攀升，形成自己的写作风格，自由清楚地表达自己的思想感情，达到言之有序。

许多人对模仿有一种不正确的认识，觉得模仿缺少创意，没有创新精神。其实不然，翻开仿生学，我们就会发现有不少发明都是在模仿中实现的。另外，学生也出示了各自从互联网上搜集到的喜爱的描写自然景物的文章，分析学习其写法。

从许多范文中汲取营养，运用到自己的写作中来。自然，在接下来的写作过程中，学生思路就会开拓。

( 2) 赏评有招，提高表达。我们倡导学生写自由之文、天性之文，并不意味着对学生习作的放任自流。习作是一个反复雕琢的过程，反映事物的文章自然也要反复修改，以达到对事物的确切描述。叶圣陶说过: 改和作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。所以习作教学要培养学生自己修改习作的能力。如在习作评改时，我们以赏评改为三大抓手，将各种习作策略融于平常的习作教学中。

我们可以凭借多媒体网络，让评改更方便，更高效。首先可进行例文共评，我们会选出典型例文在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，进而提出修改意见。让学生学会从字词句段篇等方面进行推敲，反复修改，力求文章表达清楚明白、生动具体。通过自己修改、同学互改、老师批改等一系列的修改，极大地提高了学生表情达意的习作水平。