高中数学数形结合法探究
高中数学数形结合法探究 一、高中数学教学中存在的问题 （一）数学教学思维较肤浅。传统教学思想中，高中数学知识教学学生如 何做题。这种教学思维使得学生只会机械的做题而不能较好地使用数学思维解决 问题。不仅探索能力较弱，抽象思维也很弱，遇到比较复杂的抽象的问题就无从 下手了。（二）学生数学思维差异大。初中阶段每个学生的数学基础不尽相同，导 致了他们的数学思维也存在较大的差异，其思维特点自然也大不相同。传统的全 面覆盖笼统传输不仅对此不利，而且会使得思维能力差距更大。
（三）思维定势的消极作用。在经过大量题目练习后，学生也慢慢形成了 自己的解题思维定势。这种定势思维会使得更片面的相信自身经验而漠视一些数 学思维和解题技巧，长此以往就会陷入思维僵化的局面，影响他们解决实际问题 的能力。
二、数形结合的概念及原则 数学中最古老且最基本的研究对象，就是数和形，两者在一定的条件下可 以互相转化。这种转化可正可逆，具有一定的循环性和连续性。数和形之间的这 种联系被称之为数形结合。利用数和形这种对应的内在联系，数形结合法在数学 教学的具体应用，又可以被分为两种，即以数解形和以形助数。利用数形结合， 可以在遇到较为困难复杂的问题时，更快的抓住解题重点理清解题思路，从而提 高数学教学效果。以几何图形和抽象数量为例，数形结合法可以将抽象复杂问题 迅速实际简化，帮助学生更好地理解并掌握其本质。因此，我们可以将数形结合 法概述为，利用数形关系以数解形或以形助数的数学教学新方法。数形结合思想 具有以下两大原则：
（一）双向性原则。双向性原则即利用数形直观分析几何图形时，须要兼 顾对抽象代数的分析。代数的逻辑性和精准性极强，可以突破几何给人们带来的 直观概念约束，双向分析可以更好地发挥出数形结合法的教学优势。
（二）等价性原则。等价性原则体现的是数形正转、逆转的对应性特点， 即代数和几何在进行转化时，其内在关系须是等价对应的。在实现第一次转化后，得出的结果是可以完全还原转化的。然而实际绘制图形时，必然会出现一些细微 的差误，这是人工制图很难避免的，但却很容易干扰解题的最终结果。使用数形 结合开展教学时，须要注意这一点。
三、高中数学教学中数形结合方法的应用作用 （一）有利于引导学生衔接和过渡知识。高中数学的学习难度相比初中有 了较大幅度的增长，而且所学内容也更为抽象，数学概念也更难理解。高中数学 的学习目标更强调对数学思想和图形构建能力的培养。因此，如何做好初中、高 中学识的有效衔接过渡就变得十分重要。老师须要了解学生的数学基础水平，再 活用数形结合法将高中的数学知识拆解分析，引导学生利用数形结合思维对自己 已学知识进行整理整合，实现从初中到高中的有效过渡和衔接，为高中数学打好 学习基础。
（二）有利于培养形象思维和学习兴趣。数形结合法在高中数学的教学应 用，不仅可以培养高中学生的思维想象力，还可以将抽象枯燥难以理解的数学理 念转化成直观有趣的图形，能够大大提高学生的学习兴趣。高中数学知识的抽象 形式较为明显，学生较难自己理解或掌握这部分知识，产生畏难情绪，甚至做题 时屡做屡错，引发厌学情绪。以解析几何为例，这部分的基本学习思路就是数形 结合，将几何拆解为点、线、面三部分，逐一分析它们的性质以及这三者之间的 内在关系，使抽象三维图形转化为简单的代数关系式。
（三）帮助学生树立现代数学思维意识。高中数学的教学最终目标之一， 就是培养学生运用数学思想学会解决实际问题。数学思维能力对于学生将来的人 生发展具有深远影响。利用数形结合教学，可以帮助学生培养及时发现问题、抓 住问题本质的能力，而且可以引导学生自主进行思维构建，将所学知识与实际问 题的内在关联对应起来，进一步认知数学的巨大应用作用，完善个人抽象思维和 建构能力的发展。此外，数形转化很大程度上，是将抽象问题进行简单化和具现 化，这也为学生辩证思维的成长提供了一定的培育基础。
四、结语 纵观全文，我们可以发现，传统的高中数学教学方式存在较明显的缺陷甚 至会对学生的全面发展有一定的阻碍作用，针对这一现实，老师和学校须要及时 扭转教学思想、改进教学方法。利用数形结合法可以引导学生自主学习，可以有 效提高学习效果并增强他们的数学思维能力，在教学中的应用意义十分重大。作者:张新朝 单位:河北正中实验中学