高校计算机课程教学研究
高校计算机课程教学研究 一、教学实施 在教学实践中应用任务驱动教学法，不仅让学生在学习中遇到的实际问题 得到了解决，也让学生在学习的过程中拓展了新的知识层面。任务驱动教学方法 倡导以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。（一）任务设置结合医学教学。在教学任务中适当地结合医学内容，能够不断深 入学生的学习记忆，不仅体现了可操作性也增添了趣味性，进一步激发学生的学 习兴趣，让学生更加主动地参与到学习之中，完成教学任务，提升学生的学习信 心激发求知欲。合理地结合医学内容能够让学生在操作计算机的过程中进行有机 的结合，二者之间相互结合、相互统一。（二）发挥教师主导作用，突出学生主 体地位。学生是课堂的主体，教师在开展课堂教学中要充分的遵循学生的主体地 位，以学生为本，教师应该充分发挥正确的引导作用，在学生学习过程中遇到困 难时要积极解决。帮助和促进学生的学习，加强学生独立思考能力的培养，打造 情境与理论相结合的学习氛围。注重学生的主体地位，发挥教师的引导作用。《大 学计算机文化基础》是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课 程，其操作性强、授课的对象广，并且学生已经具备了一定的计算机基础知识和 操作能力。所以在教学过程中，应以尊重学生的主体地位为着眼点，激发学生的 学习兴趣、增强学生的学习自觉性。（三）相关任务目标的设定不能脱离实际。
要与课程要求紧密结合，将教学中的知识点巧妙地蕴涵在任务之中。让学生通过 完成任务，构建课程的知识框架掌握计算机应用知识，最终达到教学目标的完成 [2]。要以学生的实际学习情况为基础，在此基础上进行任务目标的设置，根据 学生现有的知识背景构建新的知识体系，这样能够符合学生的知识水平与接收新 知识的能力。脱离学生的实际学习情况设置的教学任务是不能顺利完成的，因为 教师并不能设置出合理的教学任务与目标，学生在进行任务目标的时候也会出现 一系列棘手的问题。
二、任务引领 （一）创设情境、分析任务、任务分解。教师设计任务教学情境就是要创 设能够激发学生根据任务探究新知识的教学环境[3]。教师应该给学生足够的独 立思考时间，为了让学生们更准确地对知识点进行分析，教师应该在不影响学生 思考的情况下，启发学生分析任务目标，并且进一步对问题进行分解。充分调动 学生的课堂参与性。例如在医院住院信息管理系统任务中，要充分了解医院的机构设置，教学中模拟入院病人治疗情境，打破以往传统课堂之中的弊端，让学生 在学习的过程中即使没有到实际的医院中体会，也能够真切地感受到实际操作， 加强学生对知识的运用。在学习的过程中，教师应该有目的地对目标进行问题设 置，引导学生们解决问题的正确思路。其中需要完成的任务有：住院管理、住院 治疗和住院查询；
病人住院管理中需要完成病人住院登记和病人出院结算。病人 住院治疗需要完成入科分配床位、用药和检查治疗，住院查询就可考虑按照科室 进行查询、住院费用查询和患者信息查询。综上所述，设置出一个清晰层次的任 务，能够引导学生不断细化子任务，最终完成任务。（二）知识点讲解、确定解 决方案。新知识的建构是建立在学生现有知识的基础之上，能够在学生的接受范 围之内。这样才能更贴切地设置出新任务，学生也能够逐渐接受与理解新内容。
例如，病人住院登记，教师需要对表与库进行讲解，让学生理解概念之后积极地 建立解决方法。实际操作能力固然重要，但是课堂讲解部分也要重视，加强学生 们理论概念的理解，能够进一步促进实际操作能力的提升。教师在课堂中是扮演 着引导者的角色，因此，教师要充分尊重学生的课堂主体地位，给予学生们足够 的自主学习空间，在学习的过程中不断的探究，教师为学生们的疑惑进行解答， 引导学生们树立一个正确的学习方向。在传统的课堂中，教师是主动的一方，这 使得学生在学习的过程中处于被动地位，不能拥有独立的思考时间，只能跟着教 师的思维进行学习或操作。这样的授课方式有着一定的局限性，也让知识点的讲 解变得不够立体，不能积极确立解决方案。（三）分组讨论、师生互动。教师与 学生之间的互动交流十分重要，沟通能够让教师了解学生的学习情况，也能够通 过沟通让学生跟随教师的思路分析。面对较难的任务后，也可通过有效的沟通进 一步细化知识点。在以往的课堂教学中，教师形象严肃，拉大了师生之间的距离， 学生在学习的过程中遇到困难也不会及时有效地向老师进行沟通交流，最终影响 学生的学习质量。教师也会因为不了解学生的学习情况，一味地按照教师的思维 进行教学计划。随着社会与人类思想的不断进步，学生为本的课堂理念越来越突 出，打破了以往教学模式中的局限性，让师生之间的交流模式更加和谐，在和谐 的环境下，学生更愿意积极主动的与教师进行交流，教师也更加能发挥引导作用， 最终使得整个环境更加积极、向上。在进行计算机课程学习的过程中可以让学生 们进行分组，将班级的学生们分为若干个小组，然后进行分组讨论[4]，分组讨 论的目的就是让每一位学生都能够参与到讨论之中，加强学生的课堂参与性与互 动性，尊重每一位学生个体，在出现不同观点时，可以向老师进行求助，教师可 以根据问题的难易程度做出详细与代表性的讲解，可以先指出思考的方向，鼓励 学生们打开思维，积极大胆地表达自己的观点，然后教师根据学生的观点正确与 否逐步地进行引导，这样即使学生的观点是错误的，在教师的引导与纠正下，学生更容易找到正确的思考方向。
三、结束语 学生的学习动机在学习过程中起着不可代替的作用，因为拥有学习动机可 以让学生对学习内容产生主动性，学习动机与学习活动相互激发、相互作用，任 务驱动教学法用任务激发学生的学习动机，通过任务的分析与分解增强学生完成 任务的信心与积极性，从计算机学科教育的角度来看，任务驱动教学法使学生进 一步了解计算机的内涵，同时掌握了计算机的基本操作能力。
作者:刘旭炜 单位:山西省长治医学院计算机教学部