历史课人物教学的初探
历史课人物教学的初探 学习历史,必然会接触到这样或那样的历史人物,纵览六册中学历史教科书, 涉及到的历史人物就有九百多人,各个历史事件,历史现象都离不开当时的人物活 动,正所谓“历史是人创造的,人是历史的主人”,那么教师如何使学生把握各个历 史人物在历史上所起的作用与贡献,如何评价历史人物呢 学习历史,必然会接触到这样或那样的历史人物,纵览六册中学历史教科书, 涉及到的历史人物就有九百多人,各个历史事件,历史现象都离不开当时的人物活 动,正所谓“历史是人创造的,人是历史的主人”,那么教师如何使学生把握各个历 史人物在历史上所起的作用与贡献,如何评价历史人物呢 一、我们从历史人物在中学教学中的地位和作用谈起. 中学历史课是通史体裁,即连贯地叙述各个时代的史实情况.悠悠中华,人 杰地灵,纵多伟大思想家,艺术家,科学家,发明家灿若群星,杰出人物对历史发展做 出突出贡献,当然也不乏遗臭万年的千古罪人,一个历史人物的功与过,自有人民 大众来评说.因此教材突出了人民群众是历史的主人这一总的原则,把这原则贯穿 了通篇的始终. 1.通过历史人物教学对学生可以进行多方面的思想教育.比如爱国主义教 育.在我国历史上曾经出现过许多杰出的人物,在他们身上闪烁着耀眼的爱国主义 的光辉.他们的事迹是爱国主义的好教材.例如早在公元前613年,鲁国的天文学家 就记录了关于慧星扫过北斗的记录,留下了世界上关于哈雷慧星的最早记录;东汉 时张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年等.这些都能激起 青少年们的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的爱国事迹。2.高尚的品德和情操同爱国主义感情一样,是一个革命者所必备的,是进行 共产主义思想教育的起点。共产主义不是凭空地出现的,是有着历史上继承和发 展的过程。例如留下“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这一千古名句的文天祥, 在他被囚期间拒绝敌人的威逼利诱,毅然从容就义,表现了高尚的气节,值得后世 继承发扬。当然各个时期的道德,情操都有其历史和阶级的局限性,我们要扬弃糟 粕,取其精华,加以继承发扬。
3.对学生进行追求真理,树立远大理想的教育。例如伟大的资产阶级先行者 孙中山先生,从小就关心祖国和人民命运,不屈不挠斗争了四十余载,直到为中国资产阶级革命奋斗到最后一息。再有为了扞卫科学真理而被宗教裁判所烧死在罗 马鲜花广场的布鲁诺,都是很好的示范教材。
4.另外,对反面人物的讲述,使得学生们从另一个角度接受历史的教训。例 如讲到袁世凯,浦仪等人逆历史潮流,想要恢复帝制,结果落得个头破血流,成为历 史上的小丑。这些能从另一个角度教育学生们按照历史发展的趋势和规律,自觉 地选择革命的道路。
5.正确地评价历史人物。任何伟大的历史人物,总是时代的产儿。离开具体 的历史条件去评价人物,不是苛求于古人,就是把古人现代化。例如,以评价秦始皇 的历史作用和地位来说,他顺应时代潮流,一统六国。这有利于中华民族的团结统 一,但是,他的“焚书坑儒”却又是对知识分子的极大摧残,他的个人特点占了极大 的成分,所以说我们应比较客观的评价他。
二.怎样讲授历史人物。在历史课教学上,主要采用以事带人和以人带事两 种方法。
1.以事带 2.以人带事。如果遇到某个历史人物的活动与这一段历史发展过程的关系 十分密切,作用十分重大时,也可以用“以人带事”的方法来讲授。例如中国历史中 的屈原,王充等,还有世界历史中的伟大导师马克思,列宁都可以采用“以人带事” 的方法来讲,可以增强教学效果。以“商鞅变法”来说,它本来是“以事带人”的,采用 “以人带事”可以这样讲:商鞅迎合秦孝公愿望,讲了二人相见,秦孝公由开始打盹, 发怒到和商鞅促膝而谈;由商鞅“立木为信”,终于到“废井田,开阡陌”,秦国由弱变 强,整个事件过程衬托商鞅这个人。这种方法遗忘率低,是一种切实可行的方法。