四维结构_论师德的四维心理结构

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论师德的四维心理结构

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民族振兴,教育为本;教育振兴,教师为本。教育家乌申斯基说:“在教育 中,一切都应该建立在教师人格基础上。因为,只有从教师人格活的源泉中才能涌 现出教育的力量。” 以德治教历来是中外教育家的共同主张,师德在教师的诸素 质中占首要地位。

师德的形成须长期修养。长期修养须有修养的目标模型。遵循品德心 理结构4要素理论,师德的基本结构是一种四维结构――由师德观念、师德情感、 师德意志和师德行为四个维度构成。

1 师德观念 师德观念是师德行为准则的判断标杆。包括师德原则、信念与观点的 形成以及运用这些观念去分析从事教师工作的道德情境,包括对人、对事、对自 己的言行做出是非、善恶等的道德层面判断。[1]师德观念是师德的核心。

师德观念可以概括为这三要素:一是公正和正义观;二是民主和尊重 观;三是教育服务观。

在社会教育关系中实现公正,历来是教育家、思想家和政治家们竭力 倡导的价值目标。就我国而论,从孔圣人起就主张“有教无类”的教育公正思想,而 美国许多教育家强调,教师不仅应当做好自己的工作,而且还要对自身人格有更高 的追求。教师要通过自己的行为和影响使学生也成为一个追求正义的人。

尊重是师德的一般准则。一方面是对学生的尊重。从全国中小学生问 卷调查得出,受学生欢迎的教师的突出品质是:尊重学生的人格,理解信任学生。关 注每个学生的健康成长,注重对学生个体生命的理解。二方面是对家长的尊重。

尊重家长,是师德修养的重要体现。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“学校与家庭是 两个并肩工作的雕塑家,有着相同的理想观念,并朝着一个方向行动。在创造人的 工作上,两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长,引导家长了解、 参与、监督学校的教育工作,使学校教育和家庭教育有机地结合起来。三方面是 对同事的尊重。美加等国师德规范是结合教师行业特点运用宪法所赋予公民的各种权利来调节教师工作中涉及的各种人际关系的准则,其中身份平等、尊重各类 服务对象是其精神实质。这种精神也体现在教师与学生、教师与同事、教师与家 长的关系中。而联合国教科文组织提出师德理想应以人类个性的全面发展,以集 体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步,以及以对人权的和基本自由 极大尊重的谆谆告诫为目标。

教育服务观是现代教育的新趋势。中国加入WTO后,教育方面的开放 有三个关键词,第一个关键词就是:教育服务,教育被纳入到服务贸易这样一个范 畴。传统的教育概念强调教育为社会服务,很少突出强调教育为受教育者个人即 学生的全面发展服务。由于我们虚化

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