数学教学应生活化
数学教学应生活化 —、例题生活化，学生易懂易学。荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于 现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的 过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活 经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要 对原材料进行优化组合。例如：在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计 算题 + 变成一道联系班级实际的应用题：五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中， 板面设计合理，字体工整的占全班人数的 ，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭 配合理的占全班人数的 ，谁愿意帮助算一算，板面好的.字体工整的共占班级的 几分之几。由于学生素身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于援受，学习数 学积极性也大大增强了。
二、导入生活化，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学 中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展 观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学 的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去 联华超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的 ，孩子喝了一瓶的 ，侄子喝了一瓶 的 ，请同学们猜一猜，我们爷仨谁喝的多？同时用电脑演示三瓶喝去的过程。
通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的 联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习 数学的动力。
三、练习生活化，做到学以致用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在 于现实生活 中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知 识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完 新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解 决实际问题的能力。
1、与实践活动相结合教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景 的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学 视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么 电视节目？”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目， 初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生 比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动，提高 学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报交流 过程，也是数学交流提高过程。
2 、与生活问题相结合。
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价 值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问 题，使学生学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要学生测 量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要 粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并多信息加以分析，找出解决问题的办法， 整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知识的理解、 消化。
3、与课外活动相结合。
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何 知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的 能力，还要加强课外活动。例如：教学“ 步测和目测”后，我有意识地让学生到 操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到 了解决问题的一种享受。
实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学 中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生 活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学 的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。