高中数学教材教学探讨
高中数学教材教学探讨 摘要：文章从数学探究的基本含义出发，分析了高中数学“探究性内容”教学的 现状与存在的问题，指出了探究式数学教学的原则，提出了开展高中探究式教学 的建议：了解探究式数学思维，掌握探究式方法；充分创造探究教学的现实情境， 挖掘探究的兴趣。
关键词：数学教材；
数学思维；
探究性内容 在推行素质教育过程中，我国仍然受应试教育的影响，高中数学教科书中 虽设有探究学习的内容，但常常不被学校及任课教师所重视，在日常的学习中把 高考考试大纲作为主要教学内容，这不符合素质教育理念。为了改变这种局面， 需要提高高中数学教师对数学教科书中探究内容的认识，探寻高中数学教科书中 探究内容的使用方法，为更好地进行“探究性内容”的教学奠定基础。
一、数学探究的基本含义 数学探究到目前为止没有统一的概念，但由数千年来人们对于数学的探究 过程，可以将数学探究的本质进行概括，即数学探究性课题学习，指学生围绕某 个数学问题，自主探究、学习的过程。数学探究的最终目的，是将数学学习的过 程和结果运用到实际生产生活中去，让数学更富有现实意义。教育部在高中课程 中，设置数学探究这一内容，有其深刻的含义和影响，它旨在培养学生的创新能 力和贴近生活的思考能力，在实际探究过程中去记忆数学的概念和结论公式，能 够在多方面提升学生的创造性和探究性，培养其严谨的学习习惯和解决问题的能 力。
二、高中数学中“探究性内容”的教学现状 随着社会的发展，数学的应用范围越来越广泛。如何使它更好地应用到社 会生活、生产劳动和学习中去，已经成为数学教学的重要目的，但在我国高中数 学实际教学中，探究内容的教学效果差强人意。（一）“探究性内容”教学的现状。
首先，有一部分初中数学基础就比较差的学生，在学习上缺乏主动性，也没有养 成好的学习习惯，每天的日常作业都难以应付，更何况生活中的探究内容。再加 上探究内容属于非考试范围内，大多数学生认为学了也没有用，只有极少的学生 对探究部分很感兴趣，但苦于学习的时间紧、任务重，一般都等待教师讲解。其 次，一些高中教师在苦苦找寻提高学生成绩的办法，对于考试不考的内容，只能忍痛舍弃。常规的教学课时都不够用，还要常常占用体育、美术等课时，更何况 “探究性内容”的扩展讲解需要花费更多的时间，无法在原有课程上完成，所以常 常被一带而过。（二）“探究性内容”教学存在的问题。首先，很多教师认为探究 课是在浪费高中生的课业时间，对它在创新力和思考力上能给予学生的深度影响 完全没有意识到。其次，在数学公开课上，选择的都是常规性教学内容，对于数 学探究内容的交流少之又少。最后，“探究性内容”需要学生主动地开展，但受应 试教育大环境的影响，学生缺乏对数学探究性内容的思考，使之成为数学教学的 真空地带。
三、探究式数学教学的原则 数学教学是由数学概念、命题、方法组成的知识系统。学习数学知识，就 要形成关于数学的认知结构系统，要明白数学的定理是采用逻辑推理，从基本概 念和前提出发而完成的总结。（一）探究式教学应该遵从主导原则我国的教育界 主导思想在逐渐改变，从前在课堂上由教师讲，学生听，转变为教师通过各种方 式使学生主动去学习、去思考[1]。在数学探究式教学中，也要通过教师的引导 和启发，鼓励学生参与，甚至是主动研究数学探究的内容，而教师只是探究课程 上的设计者和组织者，并对学生的探究内容的过程和结果进行评价。（二）探究 式教学应该遵从对象性原则学生作为探究内容学习的主体，教师可以尝试站在学 生的角度，去探索、发掘他们的思想所在，用高中生的角度去思考如何讲解探究 内容，通过各种方法去调动学生的积极性和能动性，完成从原来的“要我参与” 到“我要参与”的转变，让他们能够主动参与探究内容的学习。探究式教学比其他 教学方式更需要学生的主动参与，也更能培养学生的学习主动性。（三）探究式 教学应该遵从适度性原则学生要在短时间里学完高中时期的全部数学知识，光有 探究方式是不够的。在探究内容教学中，教师要对教材的内容和探究的内容进行 分析，挑选出学生感兴趣的，并且实用性比较强的内容设计教学思路。
四、如何更好地开展高中探究式教学 探究式教学在一定程度上能够提升学生学习的主观能动性，促使学生利用 自身的创新意识去发现问题和解决问题。但在常规开展探究课程的时候，教师发 现在课堂的秩序管理中存在一些问题，此外，探究课程需要学生去充分发挥想象 力和创造力，想真正地理解问题，需要耗费更多更长的时间和精力，所以，在处 理时间与内容时，教师需要充分合理的安排。（一）了解探究式数学思维，掌握 探究式方法探究内容在培养学生的思维创造力上具有很大的作用，对提高数学思 维和数学学习能力有很大的影响。为了发展探究式教学，教师需要有探究式数学思维，即在教学过程中，要以引导学生思维发展为主线，通过提出问题推动学生 思维发展[2]。同时，教师还要掌握探究式教学方法，即教学过程中，先进行情 境导入，再引导学生归纳猜想，最后指导学生推理论证。例如，自然界中有很多 螺线，二十世纪它也是艺术家们作品创作的主要元素，请说明为什么螺线不是一 种函数图像？目的是引导学生从函数角度去观察、猜测其中没有给出的具体数学 信息或条件，通过思考使自己对知识进行补充。（二）充分创造探究教学的现实 情境，挖掘探究的兴趣数学是几千年来人类智慧的结晶，它在很大程度上来源于 生活，最终也会作用于生活，因此，创造探究教学的现实情境非常重要[3]。探 究式教学对学生的探究过程非常重视，教师只有将探究式教学的内容真正与现实 生活融合在一起，让学生感受到数学在生活中的真正意义后，才会更大地激发学 生对探究式内容学习的兴趣和爱好。比如，我们邮寄货物，当货物不超过10斤付 40元，如果超过10斤而不超过20斤则付邮费80元，依次进行推算，我们去画一下 货物重量与邮费的函数关系图像。邮寄东西是我们现在非常常见的一种日常生活 行为，我们可以用此作为探究式教学的一种模拟情形，去构思一个函数关系式（数 学模型）：当邮寄15斤的货物时，我们通过所画的函数表知道，需要交付邮局80 元（完全符合我们现实生活中的情形）。这是一个比较简单的数学作用于生活的 过程：从问题情境到解释与应用。可以说，在一定程度上，数学的创设探究式情 境会使应用更现实化。当学生看到数学可以真正作用于生活[4]，并被生活所利 用，才会获得进一步学习的动力，奋力去摸索数学探究的真实含义。总而言之， 随着教育部教学创新理念的提出，高中数学教学应该重视对“探究性内容”的教学。
教师要打破传统的教育观念，通过在日常教学中布置探究任务，为学生提供探究 知识的环境，调动学生学习的主观能动性，才能为国家培养创新型人才奠定坚实 的基础[5]。为教学成果的取得奠定坚实的基础 作者:周昌招 单位:广东省湛江第一中学