诠释课改高中语文课堂教学
诠释课改高中语文课堂教学 诺贝尔奖获得者朱棣文曾说过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点 就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”[1]《语 文新课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组 成部分，工具性与人文性的统一 ，是语文课程的基本特点。”[2]用创新思维去学 习语文这一交际工具，培养学生的语文素养，这是当前语文教学的主流。一、创新教育的意义 新课改的要求之一是教学中应创设新的语文学习情景，加强联系，拓展学 习平台，可见创新思维已在课改中体现出来。创新型的教育不仅能激发学生在潜 在的创新求异思维下正确的分析和解决问题，还可以将其引申到生活、学习中， 是学生求异的创新思维的前提和条件。学生只有在意识上形成创新思维，才可以 会真正形成创新能力，所以，教学过程中培养学生的的创新思维和创新能力是非 常重要的。因此，各科教学都需要渗透创新教育，语文学科也包含其中。
二、语文教学中的创新 兴趣在学习中的重要性是不言而喻的，一个老师如果能把把学生的学习兴 趣调动起来，那么他就成功了一半。为了激发学生的兴趣，教师可以在教学目的 和要求的基础上，采用灵活多样的教学方法来引导学生对知识产生兴趣，为创新 营造环境。
（一）语文教学中的创新方法 传统的语文教法主要是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思 想、写作特点。没有遵循学生的认知规律，基本是教师照本宣科，学生按部就班。
教师教一篇课文的目的只注重知识的传授，而与学生的创新能力培养没有丝毫关 系，更谈不上创新教育了。课堂固然是学生学习知识的主要场所，学生本身就是 学习的主体，教师只是辅助学生学习，必须服务于学生，教师作为一条辅助线贯 穿在学生的学习活动中。所以要改变“以教师为中心”的传统教育观念。在创新教 育的课堂教学活动中，不仅是教师的活动，学生也必须参与其中。学生要发挥其 主观能动性，要积极的动脑、动口、动手，而教师应该为此去营造一个良好、宽 松、活跃的课堂氛围，鼓励学生要敢于创新。首先，创新要以知识为前提，一个 没有渊博知识或知识贫乏的人是很难进行创新活动的，创新能力的体现是以知识为基础和前提的。其次，学生的创新能力的体现是在正确理解所学知识的基础上， 所以教师在传授知识的同时，也要帮助学生去正确的理解知识的内涵及外延。只 有学生正确理解了，才能发挥其创造性思维。最后，学生应该把知识运用到现实 的生活中，因为创新能力离不开现实的实践活动，这就需要教师在培养学生创新 思维的同时，要与实际生活相联系，在实践中检验知识的运用，为创新提供了现 实的可能性。
（二）激发学生的创新能力，锻炼学生的发散思维 受传统教育模式影响，语文课堂教学活动几乎只是教师个人讲解和学生被 动接受知识的过程。新课改理念要求教师要把学习的主动权还给学生，为了发挥 学生的主体地位，语文教学活动中教师要尊重学生的主体地位，引导学生探究学 习，培养其对知识的探究能力，这就要求教师要善于提问题。首先，要根据课程 的教学目标和学生的实际情况进行提问。其次，提问要利于学生正确的思维，设 问要科学、严密，使学生有兴趣。最后，质疑有一定的难度，充分让让学生去思 考。有疑问，才能调动学生的情绪，使学生有兴趣进行讨论，或者集中精力地思 考，从而激发起学生进行创新思维。另一方面，“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要”[3]，教师在提问过程中还要善于启发学生进行提问，让学生想问、 敢问、和善问，这样才能把学生的创新能力充分展现出来。另外，语文课本涵盖 了古今中外大量名篇佳作，内容上、形式上都体现出美字，所以教师适当的用问 题去引导学生去欣赏体会这些名篇，使学生陶冶情操和升华感情；
也把学生的创 新引申到课文深处，不局限在课文内容上。教师在实践中要积累经验、寻找规律， 不断探索，结合适当的问题对学生进行美的教育，使学生在作品理解中认识美、 感受美、欣赏美。
总之，恩格斯把人类的思维活动誉为“地球上最美丽的花朵”，学生只有在 愉悦、宽松的环境中，思维才会活跃，创新能力才会发挥。语文教学中，教师应 大胆尝试，进行教学方法的探索和创新，使语文教学成为培养学生创新思维和创 新能力基础。