高校教师教学能力挑战与策略
高校教师教学能力挑战与策略 摘要：近几年，慕课教学模式迅速在全球盛行起来。站在教师的立场应对慕课 教学模式，教师所面临学习知识、传授知识、创新知识三方面挑战，从政策方面 为教师提供便利的条件，以达到教学改革的目标。主要措施有：建立以学生为中 心的教学理念；建立科学的教师评价体系；
健全教师考核制度。
关键词：慕课；
高校教师教学能力；
改革策略 2013年以来，各大报刊在显著位置将“慕课”作为重点介绍，许多国内的大 学纷纷加入“慕课”行列。短短的一段时间内，许多高校、教师、学生都深受“慕 课”影响。如何去应对“慕课”广泛影响？如何抓住“慕课”真正的内涵？这将是各 大高校教育者所面临的一个新的课题。
一、“慕课”的内涵 “慕课”的谐音是MOOCs，每个字母代表的意思组合起来即大规模开放在 线课程。其开始于一所美国的高校，并由最初的几千人注册发展到后来的几百万 用户。发展速度之快、传播范围之广是难以想象的。“慕课”的在线课程、在线大 学、课程时代被称为三大平台。2012年慕课建设迅速发展，取得了很大成就，因 此被定位“慕课元年”。根据英国的教育专刊报道，英国也将实行在线课程教育， 挑战美国“慕课”的三大平台。当今世界的很多国家在教育方面已开展了网络远程 教学，但美国却引领在世界前列，其计算机技术的迅猛发展及教育制度的革新， 值得其他国家教育机构借鉴学习。我国从2003年开始建设远程教育，现在达到286 所高校视频公开上网。根据“十二五”的发展目标，我国将面向公众开放1000多视 频课程及5000门资源共享课程。根据一份调查数据显示，国内公开课所占比例甚 少。受美国“慕课”的影响，许多高校加入其中，2013年3月，开启“慕课”教育工 作。面对美国“慕课”所带来的影响及我国许多高校的响应与号召，有人认为这将 是互联网技术为慕课教育模式预备的一场教育改革，也有人对此质疑，认为其没 有起到教育上的知识创新，也不可能带给教育真正的变革[1]。慕课作为一种新 生事物，各种反响都有，这是再正常不过的一种现象，但是对其下结论还需要一 段时间的观察。与传统的教育模式相比较，慕课的教育模式有明显的优势。正视 慕课所带来的教育挑战，将有助于提高我国现阶段的教育水平。现在，应重视慕 课的三大平台带给传统教学的冲击，首先，应积极投入于慕课教学建设；
其次， 将慕课平台适宜地应用在教学之中；
最后，在慕课教育模式基础上探索适合教育 水平提高的教学模式。慕课教学模式给予教育变革一大冲击，既是警钟，更是加速教育改革，提高教育水平的驱动力。
二、面对“慕课”教学模式，高校教师所面临的挑战 1.教师学习知识的挑战。毋庸置疑，学生对一门课程学习的热爱，必然受 到教师的影响，这也与教师的综合知识有莫大关系。在借鉴慕课教学模式的方法 时，不仅要重视计算机技术所带来巨大作用，也要足够关注教师的知识学习对教 学效果提升产生的作用。美国教师学习的知识大致分为专业性知识、跨专业知识、 实践知识和条件知识。专业知识顾名思义即所学专业的学科知识；
跨专业知识是 在自己所学专业的基础上再进行其他专业知识的学习；
实践知识就是将所学的专 业类知识综合运用的知识；
条件知识是人才培养、服务机构类的知识。从美国大 学教师所学习的知识可以明显看出，专业知识和跨专业知识是教师所具备的理论 基础，而实践知识是对理论知识的检验，条件知识更是创新实践知识的保障。我 国一些学者将教师所学习的知识划分为以下几点：所教学科知识、所学专业知识、 所教意愿，当前应该加强对所教学科知识及所学专业知识着重进行培养。我国许 多高校的师资队伍正逐渐扩大，博士学位所占的比例也逐渐增加。与美国教师的 学习知识相比较，我国大学教师存在以下几方面不足：其一、我国教师的知识面 不够广，没有对知识加以系统的学习，对于心理学知识、教育学知识学习得太少；
其二、对于知识学习没有挖掘其深度，因为缺乏实践的机会，很多教师只是进行 教书育人的工作，没有企业实践机会，不能够将所学的知识应用到实践中，所以 严重缺乏实践经验与知识。在传统教学中，对教师的知识有很大要求，不论是广 度还是深度都非常严格，现在，许多教师因拥有较高的学位而留在学校，从学生 一下子转变为教师，并没有达到知识上的深度与广度[2]。作为一名大学教师， 应不断扩展自己的知识面，加强对知识的学习。当前，许多年轻教师因拥有博士 学位能在短时间内评到高级职称，这在很大程度上降低了教师不断学习的积极性。
2.教师传授知识的挑战。教师具备广泛的知识，但是将其有效传授给学生，这是 一个教学方法的问题。受慕课教学模式影响，其教学方式不同于传统的教学：首 先，将讲课时间进行细分。视频课程占据10分钟左右，这是根据一项研究表明， 大约10分钟的视频对大脑激活，让其处于一种高效的认知状态，所以，用10分钟 的时间讲述一个主题、回答一个问题都是极其有效的。其次，增强教学互动效果。
慕课教学模式不再是以往的教师只负责教，不管学生听与不听，是将所教内容用 PPT、视频、音频等形式呈现出来，而且内容连贯，学生只有一步步学习，才能 完成最后的学习要求。再次，重视学生的反馈。慕课教学模式可以及时对学生所 迷惑的问题给予解答，学生可以在短暂的课间休息提问，也可以在课堂上解决自 己疑惑问题，大约5分钟就可以搞定。对于学生学习极为方便，也方便教师了解学生所掌握知识情况，以此根据问题改善授课方式，提高传授知识效率。从慕课 教学模式的传授技巧看，有以下特征：缩短时间、加强师生互动、学生及时反馈 不懂知识等。教师在教学方案设计时，要准确控制好时间，还要合理设计问题， 根据学生所反馈的不懂知识，及时调整教学方案，这对教师的巧妙设计要求较高。
高校教师需要树立以学生为重点进行教育，不断探究出更适合学生获得知识的教 学方法，提升教师传授知识的能力。
三、面对“慕课”，高校实行的改革策略 当前，十几个国家都投入到慕课建设中，都期望在教育全球化背景下能给 自身带来深远的影响。慕课绝非是单一的教学模式，更是融入课程、文化、信息 等各方面的信息。慕课带给国与国、高校、教师之间很大的竞争力，这就需要国 家及学校加强教育、有效培养人才。面对“慕课”，高校实行以下改革策略。1.建 立以学生为中心的教学理念。慕课教学模式是以学生为中心的教学理念。虽然国 内许多学校宣传“一切为了学生”，但只是流于形式，实际上还是以教师为中心。
教师在教学过程中，以自己为主导，甚少站在学生的角度去考虑问题，一些教师 甚至就照书抄搬，完全没有将一些教学思想融入其中，而将真正的精力投入到科 研项目。这些现象在高校非常普遍，体现了一些大学教师只顾追求自身利益，教 师职业道德水平低下。2.建立科学的教师评价体系。好教师对于学生学习起关键 性的作用。慕课风靡全球，也正是学生较高的评价。建立教师评价体系将有助于 教师在工作中投入更多的精力。伴随着教育改革，高校的教师评价体系已发生改 变，可以定量对每个教师工作作出综合性的评价，但仍然存在一定缺陷，主要体 现在以下两点：第一，评价指标缺陷，很多评价指标难以被量化，所以往往会忽 视，比如道德观念、服务意识、创新合作能力等，这就使得评价指标不具有完整 性。第二，评价方法缺陷，对教师评价仅限于学校，没有外界的广泛参与。尤其 是学生对教师的评价只是流于形式，如果学生能够对教师的教学进行评价，一定 对提升教师的教学质量具有很大效果。3.健全教师考核制度。对教师的教学水平 进行考核，要解决考核的标准问题。教师考核不能单一借鉴企业的管理模式，要 考虑到教师的特殊性与知识程度。很多高校教师经过很多年的学习钻研才能有有 朝一日的成果。慕课建设并非是单一的计算机技术应用，其中也包含着教师多年 辛苦累积的知识及教学经验。如果对于教师考核只用定量指标对教师教学水平作 出评判，对于一些刻苦钻研，但没有效果的教师而言，这种评价明显不公平。根 据慕课迅速风靡全球来看，当前的许多高校在计算机技术教学方面仍然只是形式 化，高校的这种行为主要由于没有健全的考核制度。因此，健全教师考核制度势 在必行。四、结语 基于慕课的迅猛发展，高校教师面临教学能力的挑战，因此，要将如何提 升学习知识、传授知识、创新知识的能力放在首位。与此同时，也实行了一系列 高校改革策略，以此提升教学质量。