【网络教育形成性评价体系研究】形成性评价有哪些

网络教育形成性评价体系研究

网络教育形成性评价体系研究 [摘要]由于网络教育教与学长期处于准分离状态,传统教学质量评价体系已 不能全面有效地反馈学习者的学习行为,如何利用多元化评价方法,构建适合网 络教育的评价体系,全面、公正地评价学习者的学习行为,一直是网络教育工作 者研究的重点。选取多个评价观测点,构建了针对网络教育的形成性评价体系并 投入运行,通过分析运行效果,最终得出结论,形成性考核评价体系可以对学习 者在网络学习中的学习行为进行有效评价,对发挥其主观能动性、提高教学过程 管理能力与教学质量起到了积极作用。

[关键词]网络教育;
形成性评价;
体系构建 网络教育是基于计算机互联网技术开创的一种开放式教育,它以教学方式 新颖、学习时间灵活等优势获得了广大学习者的青睐。但在网络学习过程中,由 于教与学的时空分离,传统手段获取学习者的教学反馈信息并不理想。加之“应 试教育”的影响,教育机构与学习者更关心最终成绩,对学习过程重视度偏低, 最终导致学习者学习积极性不高,教学质量下降。为改善学习者现有的学习习惯, 网络教育引入一种新形式的评价体系十分必要。

一、研究背景及意义 形成性评价最早由美国哲学家M.Scriven1967年首次提出,他将传统评价 方式分成终结性评价和形成性评价两大类。终结性评价一般是指利用单一考试方 式对学习者学习成效进行验证,而形成性评价指运用特定的方法和手段,对学习 者学习中产生的行为、内容、效果等学习痕迹进行评价判断的过程。而后教育学 家B.S.Bloom(1971)将其引用到教育教学中,他认为“形成性评价就是在课程编 制、教学和学习过程中使用系统性评价,以便对这三个过程中的任何一个过程加 以改进”。Sadler(1998)在定义形成性评价时也明确指出“它是专门对学习者的 表现给出反馈以提高和促进后续学习的一种评价模式”。国内对形成性评价相对 较晚,杨孝堂(2000)界定了形成性评价的基本含义,并于2001年再次提出形成 性评价有利于过程管理,有利于信息反馈,有利于提高综合素质的三个“有利于” 的观点。赵向华(2004)从学习者层面分析发现,通过形成性评价的制定,迫使 学习者增加学习机会,提升学习质量,从而减轻考试压力,更全面、公正地对学 习者进行整体评价。陈丽在2010年对开办网络教育的各高校进行调研,其结果再 次显示形成性评价是现代网络教育的重要环节,是教育质量保障的基础。从国内 外研究状况可以看出,研究者对在教育界推广形成性评价体系的做法已经达成共识,如何构建形成性评价体系,制定更加完善的评价机制对网络教育有着十分重 要的意义。

二、形成性评价体系构建 根据吉林大学网络教育实际运行情况,学习者形成性评价体系主要由三方 面评价指标构成,学习者自我评价、教师方评价以及高校教学管理方评价。三方 评价指标既相对独立,又存在内在关联,具体构建原则及方案如下图所示。(一) 学习者自我评价指标体系构建。学习者自我评体系构建需以发挥学习者主观能动 性为原则,调动学习者自我认知能力,促使其发现自身知识体系不足,及时调整 学习侧重点,收获知识更新对自身改变的满足感。利用网络教育信息传递迅捷、 高效的特点,搭建学习者之间的交互平台,自主完成“生生互动”,促进知识的吸 收内化,最终实现学习者之间的优势互补,完善知识体系,大幅提高学习效果的 根本目的。实施方案:增加自测练习监控点,提供“生生互动”网络平台,减少网 络教育学习者惰性强、自制力低、原动力缺乏等不良因素影响,根据课程进度在 每一章、每一节中合理增加自测练习监控点,引导学习者主动完成,获取监控点 相应成绩;
借鉴“翻转课堂”中的“生生互动”,在网上组成讨论组,调动学习者主 观能动性,提高兴趣参与度,最终通过评价讨论的积极性及正确性给出相应成绩。

(二)辅导教师评价指标体系构建。辅导教师评价体系的构建旨在提高学习者的 参与积极性,帮助引导学习者参与课程学习,调动学习积极性。构建师生互动平 台,了解学习者的需求、习惯、不足等诸多隐含问题,针对性地制定解决方案及 实施策略,通过形成性评价体系进行循环评价,最终优化教学方法,达到“教” 与“学”的双丰收。实施方案:聘请专职辅导教师,增加师生互动频次,引导学习 者对所学知识进行讨论。根据课程要求,辅导教师发布互动讨论帖,引导学习者 参与讨论,对学习者提出的观点给予评述,给出相应成绩;
对学习者在学习过程 中出现的疑问进行解答,将学习者精华帖推荐给其他参与者,共同研究讨论,分 享经验,最终根据参与度给出相应成绩评价。(三)教学管理方评价指标体系构 建。网络教育教学管理方评价指标体系将引领其他两个评价体系的走向,需要其 协调各环节、各角色之间的关系,充分利用网络教育所特有的大量学习者学习痕 迹数据,运用大数据挖掘方法,多层面、多维度、多视角分析,将其中所蕴含关 联的关系加以剖析,找出各评价指标的耦合平衡点,合理优化各环节的权重分配, 全面、公正地评价学习者整体学习过程,充分发挥教师的引导作用,使学习者既 收获课程知识,又取得满意成绩。实施方案:根据各兄弟院校管理经验及吉林大 学网络教育现阶段形成性评价体系,通过大数据分析结果,制定整体成绩权重:
终结性评价占60%,形成性评价占40%,其中形成性评价分为,网上作业(权重10%),教师教学论坛(权重15%),视频学习(权重5%),学习者小组互动讨 论四个环节(权重10%),其分配如下表所示。终结性评价与形成性评价共同对 学习者做出评价,既可以保障学习者考试的参考率,也可以提高学习者参加网上 学习的积极性。形成性评价中,网上作业和互动讨论环节(含教学论坛与小组讨 论)分别代表了主观和客观两方面典型评价指标,学习者完成率高,交互性强, 更能反映出学习者个体对知识的理解和掌握情况,故权重略高,其中因小组讨论 非单独观点,故权重略低于教学论坛。视频学习虽然不是主要评价点,但可以从 侧面了解学习者对课程体系各章节的关注情况,产生的数据分析可以指导教师调 整授课策略,使之更贴近学习者需求。

三、形成性评价体系运行效果 吉林大学网络教育从2015年上半年开始引入形成性评价体系,现已开展了 5个学期,共涉及课程240余门,辅导教师150余人,实现所有招生专业全覆盖, 保证每一个学习者每学期至少有两门课程考核形式包括形成性评价。从近几学期 的评价体系实施反馈效果看,运行效果良好,主要表现以下几个方面:(一)缓 解“工学矛盾”,减轻学习者考试压力。提高了学习者自主学习的积极性。形成性 评价与学习者成绩挂钩,且必须通过教师审核后才能获取相应成绩,故学习者为 获取成绩,必须上线完成此项工作。与此同时,因形成性评价分担了终结性考试 权重,且分布在平时学习的每一环节,这使学习者可在学习后快速巩固已获取的 知识,及时查缺补漏,从根本上减轻了学习者终结性考试的压力,有效地缓解了 “工学矛盾”。近几学期的运行数据表明,融入形成性评价体系的课程通过率远高 于只有终结性考试的课程。(二)增加课程粘性,提高学习者学习兴趣。辅导教 师参与互动使学习者由被动学习转变为知识交互,思维碰撞。因网络教育学习者 参与数量巨大,问题提出后很快会有其他学习者参与讨论,充分讨论后,再由辅 导教师加以引导,必然会加深学习者认识,提高学习者学习热情,增加课程粘性。

从吉林大学网络教育数据反馈信息可以看出:每门课程论坛参与率都超过60%, 引导性教师发帖回复参与率达到70%以上,这也是课程通过率升高的一个重要原 因。(三)积累有效数据,为优化教学组织提供依据。学习者的学习互动产生了 大量有效数据,通过大数据挖掘手段,可以找出各项数据产生的原因及其隐含的 关联关系,通过对这些数据进行分析、对比,调整课程结构,优化教学组织,最 终创建以学习者为重心,互动教学为特色的网络教育人才培养模式。

四、总结 本文构建了针对网络教育的形成性评价体系并进行了实际应用,通过应用后的信息反馈,得到相关结论,结论表明将形成性评价体系引入网络教育对其发 展有着积极的促进作用。完善多元化的评价指标,多角度、多层面地保证了评价 的真实性和完整性,提高了学习者的学习积极性,满足了学习者获取知识的迫切 愿望,最终实现了教学目的,保证了教学质量。但因形成性评价体系的构建是一 个庞大的系统工程,还需要不断完善和优化,希望从事网络教育的各位同仁不吝 赐教,为形成性评价体系的构建提出更加合理、更加优越的解决方案。