民歌PBL情境声乐教学法论文
民歌PBL情境声乐教学法论文 一、民歌教学 （一）关于民歌教学 简单地说，民歌，人民之歌。从古至今，无论东西南北，每一时代、地域、 民族、国家；在不同的地理、气候、语言、文化、宗教的影响下，都会产生一种 人类自娱、文化留传或生活实质的宣泄。他们会以不同的形色传递他们的历史、 文明及热爱，而歌谣亦是其重要之一环，而社会学或大众俗称之为民歌（谣）。
它和人民的社会生活有着最直接最紧密的联系，民歌是经过广泛的群众即兴编作、 口头传唱而逐渐形成和发展起来的。它是无数人智慧的结晶，音乐形式具有简明 朴实、平易近人、生动灵活的特点。民歌教学是一门理论与实践结合非常紧密的 课程，需要学生在不断实践中去体验感受，准确地说，这是一种基于体验，从而 提升演唱水平的过程。在教学过程中，往往是通过基本的技能训练，要求学生在 课堂上，或是在课后不断练习中，意会民歌学习所必须的理论基础，而后依据自 己的理解，指导声乐自我训练，并通过不断实践重新架构自己的知识体系。民歌 教学，是一种培养学生的民族审美观，加强对学生民族意识和民族精神的教育， 对于了解、继承和发展祖国传统音乐文化，有利于提高学生的民族音乐素质。我 国是个多民族的国家，民歌的种类也很多，如陕北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲， 有些民歌是来源于少数民族语言的唱法，具有原生态的特点；
有些民歌则是基于 普通话的基础上，借用地方方言的语言特点来进行演唱的。
（二）民族音乐教学法 民族音乐教学几乎都是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行 的，这种传统的教学方法，对于技术化的训练，目标很明确，步骤很清晰。整个 过程，就是教师描述自己的演唱体会，然后把这种感受传授给自己的学生。应当 说，在民歌语言的韵味和把握上，原始的民歌传授方法，实际上是民间艺人口头 创作，口耳相传，是一种口传心授式的传承方式。而在现代的民歌教学中，这种 方式有着明显的制约性，口传心授已经无法满足现代民歌教学的要求，那么在现 代的民歌教学中，如何利用新的教学方法，利用新媒体来寻求帮助，寻找所演唱 民歌发源地的地道的语气和语感，有助于当前民歌教学。同时，教师也应当要掌 握各地民歌语言的规律和特点。
（三）PBL情境声乐教学法PBL最早的应用是20世纪50年代中期起源于美国的精神病学教授 Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster医科大学首创，之后经过不断精炼与实践探 求，在解剖学、药理学、生理学等得到广泛应用，PBL模式也应用于其他教育领 域，如商业教育、建筑教育、工程教育等。应该说，PBL的核心思想是一个以学 生为中心利用知识和技能解决实际问题，从而达到熟练掌握一门领域的学习过程。
PBL情境声乐教学法，实际上正是借用了PBL的核心思想，针对每个学生的特点 进行服务，在理论学习和日常训练声乐技巧的条件下，通过情境训练引导，提升 学生歌唱技巧，同时规避了学生“千人一面”的态势，尽可能使学生形成自己的歌 唱风格。总的说来，PBL情境声乐教学法就是在传统教学过程的基础上，注重塑 造学生的民歌语言个性，并强化学生对歌曲风格的表现力，引导学生在音乐意识 中的觉醒，依靠声乐技能的语言训练，加深情感投入，并强化学生对于舞台表现 力的自我感受。教师通过营造各类音乐语言情境教学，与学生展开互动，从而使 学生直接感知音乐，借由多层次反馈，逐步实现从自然状态转换到训练状态并再 次回归到自然状态的转换，并在实践中剥离教师强烈个人风格对学生的影响。
二、PBL情境声乐教学法在学习民歌语言中的辅助作用 （一）PBL情境民歌语言教学法的特点 PBL情境民歌语言教学法，实际上并非独立存在的，而是基于传统民歌教 学方法之上的创新方法。实际上，在民歌教学中，地方语言韵味和方言的问题， 一直是难以解决的，汉族教师很难能够教授少数民族歌曲，对于各地域风格特征 的把握也有一定的困难，仅仅在普通话教学和非方言创作型现代民歌中有教学优 势。当今民族歌曲内容包括汉族传统民歌、古曲类民歌，少数民族歌曲，以及近 现代创作型民歌。每个类别的演唱方式都有自己的特点，如古曲类偏重于吟诵式 的，少数民族歌曲需要了解地域性方言，与传统的民歌教学方法相比，PBL情境 民歌语言教学方法为学生打开更多的渠道去了解各类民歌的语言。PBL民歌教学 更加注重学生的自我发展，也更加重视对学生个性的塑造。
（二）PBL情境民歌教学法对学习民歌语言的辅助作用 1.地方民歌语言教学 民歌语言具有鲜明的地域性特点，以陕北民歌为例。陕北民歌具有强烈的 语音修饰特点，借用衬字、叠字，运用和谐韵脚，自然地运用洪音和细音。所选取的词语念起来顺口，听起来悦耳，记起来也容易，在形式为内容服务的原则下， 讲求歌词的韵律美是十分必要的。歌词的声音和意义是不能强制分开的，有时候 意义在声音上见出，要比习惯上的联想见出更加微妙，讲究声律是行文最重要的 功夫。在陕北民歌中，有大量的衬字使用，如对坝坝，白脸脸，如圆个溜溜、蓝 个英英、那个，等等。这些文字的使用增强了民歌的地域性特点和艺术感染力。
在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱词“好一朵茉莉花，满园花开香 也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿将我骂”，其中，“满园花开”就 要唱做“满YU花KEI”，“香也香不过它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一 朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，这里包含了平卷舌的运用，以及江浙地 方语言的韵味和特点。在进行民族唱法的学习时，特别是针对一些地方色彩浓厚， 地域性特点强烈的歌曲，如《想亲亲》、《下四川》等类型的歌曲，要求演唱者 要用地道的语言去演绎表达作品。
2.古曲类民歌教学 在民歌教学中，有一部分古曲的教学，汉乐府民歌、唐诗及宋词改变的民 歌，例如李煜的《虞美人》、汉乐府的《长相知》等等。在这些歌曲的演唱中， 要以诗词歌赋的吟诵为主，按照不同的韵律、韵脚进行朗诵，进而在旋律中进行 二度创作，并演唱。在教学中，要求学生对作品进行去旋律诵读，并引入名家诗 词朗诵作品，使学生在诵读中感受韵律，感受字词的重音和韵脚，并通过学习了 解作品情感。在加入旋律后，学生就能够充分展示作品的韵律美，正确表达作品 情感。然而，要做到地方性语言的纯正发音和表达，单独靠模仿是远远不够的。
在教学中，引用PBL情境声乐教学法，运用以下的教学思路，即：学习一首民族 歌曲之前，教师会在课前进行提问，比如经典四川民歌《采花》，这首作品的创 作背景如何，这首歌最主要的特点是什么。教师应当引导学生查询相关的资料， 做好课前准备。教师可以要求学生观看地方电视台的新闻和电视节目，听不同风 格的歌手对同一首歌曲的不同演绎。随后在分组讨论中，要求学生描述自己的体 会，并针对自身特点做出分析，找出能够更好完成民歌作品演唱的方式，同学间 也可以指出适合对方的演唱风格。最后进入教师总结阶段，在总结中，首先听到 学生在自我感悟后的演唱，而后，依据学生特点加以指导，最终完成一首民歌的 教学。总归，PBL情境民歌教学法在学习民歌语言中的辅助作用，有利于学生更 深入地了解演唱的作品，深入地把握歌曲中所呈现的情感，对教导学生更好地演 绎民族歌曲起到了积极的作用。
作者:赵薇 单位:哈尔滨学院