教学情境创设下的幼儿教学论文
教学情境创设下的幼儿教学论文 一、幼儿教学情境创设原则 幼儿教育特点和其他教育活动不同,这决定了教学情境创设的特殊性。因 此,教师要深刻认识创设教学情境的特殊性,把握幼儿好奇心强、求知欲旺盛的 特点,遵守一定的原则开展幼儿教学活动。1.形象性原则 创设教学意境,把握形象性原则,意在更好地处理幼儿感性认识和理性认 识之间的关系,抽象思维与形象思维之间的关系,达到有效开展教学活动的目的。
因此,教师在创设教学情境时,首先要保证它是感性的、实实在在的,以此培养 幼儿对情境的感知认识,随着教学活动的进行逐步实现幼儿对事物由感性认识到 理性认识的升华;
其次,创设的教学意境还应该是形象的、具体的,这样不但能 激发幼儿的学习热情,而且能培养他们的抽象思维能力。比如,教师可以创设这 样的教学情境:教师在地面上放置很多水果模型,然后告诉小朋友们:“小朋友 们,你们喜欢吃什么水果呢?”这个时候小朋友会说:“我喜欢吃苹果。”然后给 每个小朋友发一个纸箱说:“小朋友们,现在地上有很多水果,就把你喜欢吃的 水果放到我发给你们的纸箱里。”小朋友们在挑选水果时,需要对不同水果进行 辨认,从而提高自己的认知能力。这种情景模式的创设激发了幼儿参与活动的热 情,将小朋友们喜欢吃的水果以模型的形式表现出来,既形象又具体,遵守了创 设情境的形象性原则,达到了预期的教学效果。
2.情感性原则 幼儿在情感上依赖性比较强,容易受到周围环境的影响。教师在创设教学 情境时要善于利用环境因素唤醒幼儿的情感,在此基础上进行知识的传授,达到 事半功倍的效果。例如,为了帮助幼儿理解压岁钱的概念,可以创设这样的情境:
“马上要过年了,小明想买自己喜欢的玩具小车,但是他没有钱,该怎么呢?” 有小朋友回答:“向爸妈要压岁钱。”这时候教师可以询问小朋友:“压岁钱代表 什么呢?”小朋友们不知道怎么回答,教师可以说:“压岁钱代表着父母和亲戚的 爱。”创设这种教学情境能够进一步加深幼儿对压岁钱的理解,激发幼儿情感, 显著提高教学效率。
3.问题性原则幼儿的好奇心强、求知欲旺盛,有价值的教学情境能和幼儿的心理特点完 美地融合。因此,教师要创设含有问题的教学情境,培养幼儿主动思考的能力, 不断满足他们的求知欲望。同时还要注重情境创设的新颖性,以到达吸引儿童的 目的,充分利用儿童的好奇心高效完成教学任务。比如在学习《乌鸦喝水》时教 师可以创设这样的情境:让小朋友戴上乌鸦的头饰,然后寻找一个装着半容积水 的容器。当这些工作准备好后,教师开始朗读故事背景:“一只乌鸦口渴了,到 处找水喝。”然后由带着乌鸦头饰的小朋友出场表演故事。教师询问小朋友:“水 位太低乌鸦够不到水怎么办?”让小朋友积极地思考,最后教师总结。创设让幼 儿扮演乌鸦的教学情境,吸引幼儿参与到情境活动中。通过教师询问乌鸦喝水的 方法,引导小朋友积极思考问题,培养小朋友善于动脑解决问题的能力,体现情 境创设问题性原则。
4.趣味性原则 兴趣是最好的老师,教学情境创设要符合儿童性格和认知的特点,创设能 够激发幼儿学习兴趣的情境。很多教师在教学活动实践中经常穿插故事,就是这 种原则的具体表现。
5.生活性原则 教师在创造教学情境时要注重联系实际生活,通过创建幼儿比较熟悉的生 活场景,降低儿童接受知识的难度,让儿童在实实在在的生活中开发学习资源。
另外,还要注意创设的生活情境要符合儿童的生活经验,这样才能发挥情境在教 学活动实践中的最大潜力。比如教师在教授幼儿用英语自我介绍时,可以创设这 样的情境:“我们班新来了一位外国小朋友,大家都很想和他成为好朋友,为了 相互了解,该怎样跟他打招呼呢?”这时候小朋友们会直接说:“你好!”教师要 提示小朋友“说汉语他是听不懂的”,然后很自然地引入英语的打招呼方式,应该 说:“Hi,Hello等。”这个教学情境和幼儿的生活联系比较密切,因此幼儿比较容 易接受,从而掌握用英语打招呼的方式。教学情境创设原则为教师的教学工作提 供了指导,让教师教学的目的性更强,从而提高授课效率,让幼儿在快乐活跃的 气氛中完成学习任务。
二、幼儿教学情境创设方法 1.情境创设发挥语言魅力幼儿时期是语言形成的关键时期,教师创建让幼儿有话可说的场景,对培 养幼儿的语言表达能力有重要作用。在实际教学活动中,教师提供良好的听力条 件,创造良好的语言听、讲环境,有助于幼儿养成良好的听的习惯,同时还能提 高语言表达能力。有了创造的语言环境,幼儿在学习过程中能够很自然地进入学 习状态,充分激发幼儿学习的热情。例如,为了让幼儿认识保护环境的重要性, 教师可以创设这样的教学情境:让小朋友们分别扮演小鸟、小鱼、大象等动物。
教师进行引导:“小朋友们,知道污染环境有什么危害吗?”很多小朋友会回答:
“不知道。”接下来让扮演小鸟、小鱼、小鱼、大象等动物的小朋友入场,叙述污 染环境的危害。扮演小鸟的小朋友会说:“我们没有了自己的家园,而且也没有 东西吃了……”等。然后教师问:“我们平时该怎么保护环境呢?”引导小朋友积 极地思考。通过创设这样的教学情境,不但幼儿学到了污染环境的危害及怎样保 护环境,而且锻炼了幼儿的语言表达能力。创设语言应用情境和传统教学模式相 比,能够充分激发幼儿的学习热情,使幼儿更加主动地学习。
2.情境创设注重兴趣培养 幼儿爱说爱闹、无所顾忌,内心充满了强烈的求知欲和对陌生事物的好奇 心。因此,教师不能单纯注重课堂纪律,压抑幼儿的求知欲和好奇心,在教学情 境创设中要注重幼儿兴趣的培养,素材和道具要精心选择,激发幼儿参与活动的 热情,培养幼儿学习的兴趣。
3.情境创设体现趣味性 教师在创设教学情境时要注重内容选择的趣味性,这样才能激发幼儿参与 活动的热情。教师可以采用灵活多变的教学手法,结合现有的教学设备,注重使 用图片、现场录音及具体的事物,最大限度地保持创设内容的兴趣性,以达到激 发幼儿学习的兴趣和求知欲,增强幼儿知识的记忆能力,从而顺利地实现教学目 标的目的。例如,在讲《小蝌蚪找妈妈》故事时,教师不能对故事呆板地叙述, 让本来有趣的内容变得索然无味,否则幼儿很容易走神,达不到预期的教学效果。
为了增强教学的趣味性,教师可以创设这样的情境:教师让幼儿利用纸、橡皮泥 等分别制作青蛙、乌龟、蝌蚪等形象。并对制作小蝌蚪的小朋友说:“好了,现 在你们可以去找妈妈了。”同时让制作乌龟、青蛙形象的小朋友积极配合,共同 完成小蝌蚪找妈妈的表演。通过这个教学情境的创设,原本单纯的文字通过小朋 友的参与,生动地表现出来,增强幼儿学习的趣味性,加深幼儿对故事情节的记 忆和理解,激发幼儿参与活动的热情,培养幼儿学习的创造力和想象力。4.利用现代科技创设情境 利用现代科技帮助幼儿理解游戏规则,从而更好地理解教学内容。在幼儿 语言教学活动实践中,利用现代科技创设教学情境的优势更加明显。例如,教师 在小班语言教学中希望创建《食物在哪里》的游戏情境,以提高幼儿的听说能力。
游戏进行之前教师让幼儿戴上各种小动物的头饰,让他们在布置好的“草地”上玩 耍,这个时候教师运用多媒体技术导入游戏:一只鸟妈妈伤心地哭着,在大树林 里不停地飞着,并用着急的声音告诉小朋友它的孩子被狐狸抓去了,要想救回自 己的孩子,必须按照狐狸的要求去做,希望森林中的“小动物”能够帮帮它。这时 候教师再讲解游戏规则,小朋友们就很容易理解,为游戏的进行打下良好的基础。
这个游戏场景能够吸引幼儿的注意力,从而全身心地投入到游戏中。游戏时幼儿 不断和同伴交流,逐步提高自己的听说能力,达到最初的教学目标。
三、结语 教师在教学活动实践中,需要结合幼儿的性格特点和心理发展特点,注重 教学情境的创设,以达到高效教学的目的。教师在教学情境创设时要遵守形象性、 情感性、问题性、趣味性、生活性原则,让创设的教学情境充分激发幼儿参与的 热情,实现场景到知识学习的自然过渡。同时还要结合情境创设的各种方法,让 情境创设在教学活动实践中发挥最大潜能。另外,教师还需要积极地思考,加强 与其他教师之间的交流,探索情境创设技巧和新方法,不断丰富课堂生活,让幼 儿在有限的课堂时间内获得丰富的知识。
作者:周群芳 工作单位:余姚市舜江双语实验幼儿园