信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文
信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文 信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探全文如下：摘 要：从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围， 引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能 和谐全面发展，提高教学效率。
关键词：信息技术;古诗词教学;整合;模式 教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在中小学加快普 及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科 教学的整合，在各学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到 其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，以利探索信息技 术教育与学科课程整合的方法、模式和规律 。
经过尝试和深入的探索，我体会到在语文诗词教学中，充分利用多媒 体技术将重组后的资源适时融入教学中，带来了良好的教学效果，总结出由“巧 妙引诗文―初读知大意―品读悟诗情―扩读升情感”组成的四步教学模式。
一、巧妙引诗文 从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围， 引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能 和谐全面发展，提高教学效率。
根据小学生的年龄特点，在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，利用信息 技术手段结合诗词相关的内容，编成通俗易懂的故事讲给学生，设置悬念，创设 情境，激发学生诵读诗词的兴趣。如教学《赠汪伦》一课，教师先给学生们讲了 李白和汪伦结识的故事，说到“千里桃花，万家酒店”(出示多媒体课件)，于是李 白欣然而来……李白与汪伦结为了好友，及至离开的时候写下了这首《赠汪伦》。
这个小故事把诗文放置到了一个生动有趣的情节之中，调动起学生学习的积极性。
利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的信息库：囊括 了诗词的相关资料：如作者生平，时代背景、相关诗文等，教师把文字、图形、 影像、声音、动画等多媒体教学软件的先进技术有机地整合，并合理运用到诗词 教学中，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，充分激发了学生的想象，唤醒了学生潜在的审美意识。
二、初读知大意 小学语文教学中“初读诗文”，旨在疏通文本。为了较好地完成本环节 的教学目标，我们建议分“三步走”。即：自读清障碍;指读名节奏;齐读小韵律。
再加上我们适时出示图文并茂的多媒体课件，紧紧抓住学生的兴奋点，能较好的 实现 “初读诗文”的教学目标。
中高年级已经具备一定的预习能力，古诗又篇幅短小，读起来并不困 难，所以学生在初读时基本都能达到读正确、读通顺的要求，教师在这一步中， 只要稍提示生字或易读错的字音，给学生自主学习的空间。
学生到中高年级对古诗词诵读上的独特节奏和韵味应该有了很深的 感受，在齐读时，能把古诗的韵律美表现得更加突出。学生在本环节中就对诗词 的意境美有一个初步的感。如《如梦令》一课时，学生自由读词，教师出示要求：
第一遍注意一个生字“藕”和一个多音字“兴”;第二遍试着读出节奏，教师配乐诵读 诗文，扫除阅读障碍，学生边听边思考，粗略了解诗词大意。第三遍，读出自己 对诗文的个性感悟。
三、品读悟诗情 古诗的语言十分凝炼，却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还 要反复推敲，将自己丰富的情感融入每一个字。学生与诗人存在相当大的时空距 离，加上缺少对生活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感 情，悟透某个含义深刻的字。运用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现，可使学 生如闻其声，如见其人，如历其事，从而产生共鸣。
语文教材中拥有相当数量的诗文意境图， 正如苏轼所言“诗中有画， 画中有诗”。教学诗词时，可以借助多媒体，图文结合，激发学生学习古诗词的 热情。如教学：《卜算子咏梅》这首词时，诗人通过短短的词句，给我们展现了 一幅梅花傲雪的情景图。诗词一句一景，构成了一幅幅绚丽的图案。学生由于深 入其景，真正看到了，听到了，定会有许多的遐想，由于画面的渲染，声音的衬 托，此时的学生已经把自己融入其中，也就有感而说了。
我们抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行 教学，通过多媒体辅助手段，生动形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。
四、扩读升情感 小学语文教材注意选择了一些浅显易懂、短小精悍的名篇，它代表着 某一类诗作的特色，通过这“一枝红杏”，可让学生去感受那古文化的“满园春色”， 培养学生对诗词的欣赏能力。因此，在诗词教学中，我们尽量借教材拓展诗词欣 赏的领域。努力寻找教材中选入诗词的某个“迁移点”，拓展学生诗词欣赏的领域， 激起他们对古典文化探究的热情。
就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，相同的事物在不同作 者的笔下也是不同的，因为有了这些差别，才使得诗的殿堂异彩纷呈，。为学生 提供其他作者同题材的作品，为学生打开了这样一扇窗户。例如教学《饮湖上初 晴后雨》一诗，引导学生读诵读《晓出净慈寺送林子方》、《春题湖上》等，让 学生从不同角度感受西湖的美景。
信息技术与语文阅读教学有效整合，将从根本上改变我们的教学观念， 极大地丰富了传统的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。一言以蔽之， 无论什么样的诗词教学模式，它始终还是应验了郭老先生之语：“逐渐明之，解 之、融于心，调度于笔。”