大学心理健康课结课论文
大学心理健康课结课论文 大学心理健康课结课论文篇一 《试析当代大学生心理健康状况》 论文摘要：大学生心理健康问题是涉及我国高等教育发展的重要问题。文章从对大学生心理健康的多年研究及跟踪调查出发，认为当代大学生心理不健 康的比例有扩大和上升的趋势，表现形式日趋多样，产生原因也越来越复杂。据 此，文章进一步归纳了当代大学生心理健康问题存在的常见症状及其特点，并从 内部和外部两个方面分析了影响当代大学生心理健康问题的基本因素，以期积极 有效地开展大学生心理健康教育。
论文关键词：大学生;心理健康;症状;影响因素 当代大学生是我们社会的一个特殊群体。他们是祖国的未来，是建设 祖国的栋梁之材，是21世纪中华民族的主力军。他们的心理健康问题，不仅关系 到其自身未来的发展，也关系到民族素质的提高，而且还关系到中国特色社会主 义事业的成功建设。因此，培养大学生健康的心理，具有特别重要的意义。
一、当代大学生心理健康基本现状 从对大学生心理健康的多年研究及跟踪调查情况看，虽然多数大学生 的心理是健康的，有较高的智力水平，有强烈的求知欲望，对学习有较浓厚的兴 趣，学习效率较高;有较稳定的情绪，乐观自信，充满朝气和活力，对生活有满 足感，对美好的未来有向往;有较健全的意志，拥有良好的人际关系，善于自我 调节。但是，我们不能不看到大学生心理不健康的比例有扩大和上升的趋势，表 现形式日趋多样，产生原因也越来越复杂。近年来一系列调查数据表明，大学生 心理健康的形势比较严峻。我国大学生心理健康现状主要有三个特点。
1.心理不健康者比例较大。近年以来，学术界对大学生心理健康问题 的研究成果层出不穷，不同研究框架下的、大量的统计数据无一不揭示着这样一 个事实：当代大学生的心理健康问题已经不容忽视。一项针对浙江四所高校的统 计分析认为，大学生中“对心理健康的概念基本掌握的学生占到总人数的45.13%， 而47.51%的大学生只是对心理健康的概念有所了解。80.38%的学生认为目前大学生的心理状态基本健康，认为自己的心理健康程度一般的学生达到60.24%。” 而另一项关于湖北某高校学生的研究发现，统计样本1300余人中“阳性症状检出 率为58.46%，中度以上可能的心理问题检出率为10.94%，排在前3位的是强迫、 人际敏感和抑郁。” 2.心理不健康者比例不仅较高，还有逐年增长的趋势。资料显示，上 世纪八十年代末期，天津市体育卫生验收资料统计，在全市5万大学生中，16% 以上存在不同程度的心理障碍，即8000名大学生心理健康状况不良，主要是恐怖 症、焦虑症、疑病症、强迫症、神经性抑郁症和情感危机等。同时期国家教委对 12.6万大学生调查发现心理疾病发病率高达20.23%。进入1990年以后，这一比例 在大学生中又增加了。1992年四川省“大学生心理咨询与治疗课题组”对西南地区 八所院校4万名大学生抽样调查表明，有较严重心理健康问题的大学生高达 31.13%;1994年成都地区高等学校调查发现大学生中心理健康水平低于常模者占 34.4%。此外，由于恋爱、学业、人际关系原因自杀的学生也年年增加。正如前 述，进入新世纪以来，随着社会的日趋多元化发展，大学校园已经不再是以前的 “象牙塔”式的清静之地，当代大学生的心理健康状况由此面临更大的挑战。
3.大学生心理不健康的表现形式多样，产生原因也较复杂。宏观地讲， 影响大学生心理健康的因素主要包括家庭、学习、就业、恋爱、社交等几个方面。
事实上，这种影响机制要比我们想象的复杂许多。研究表明，“在敌对性、恐怖 与偏执上，女性比男性更为突出”，“独生子女的心理健康状况整体优于非独生子 女”，“非经济困难学生心理素质状况优于经济困难学生。”根据北京大学心理咨 询与治疗中心的统计，求询者的大学生中以神经症性障碍占大多数，高达69.4%， 人际关系和环境适应问题占14.5%，重性精神病和心身障碍占12.1%。
二、当代大学生心理健康常见症状 根据统计资料分析及调查访谈可知，当代大学生所面临的心理健康问 题可以分为三种类型：神经症、人格障碍和精神病。
1.神经症。神经症也叫神经官能症，是一种干扰人的正常生活，削弱 人的适应能力的中等严重程度的心理障碍。大学生常见的神经症有五种。(1)焦 虑症。焦虑症是人体持续性精神紧张或发作性惊恐状态。具体来说，个体因担心 达不到预期目标，有可能丢失有价值的东西，致使自尊、自信受到威胁而紧张不 安，由此产生的一种十分复杂的消极情绪状态。大学生在学习、择业、交友、恋 爱、成才等方面的心理问题，大多有强烈的焦虑反应，长此下去，极有可能形成焦虑性格。学生的焦虑具有一定的代表性，其来源并非现实的威胁，而是来自内 心，通常没有明确的客观对象和具体内容。主要表现在自我焦虑与考试焦虑两个 方面：自我焦虑——青年时期比任何年龄更关注自己在他人尤其是异性心目中的 形象，学生受很多因素的影响，会产生各种各样的焦虑。考试焦虑——进入大学 的大部分同学在中学时期学习成绩都较为突出，进入大学后，面对新的学习方式 和学习环境，以及面对暂时的成绩排名落后的现象，部分同学无法适应，无端担 心考试失败，进而产生考试焦虑情绪，不能自我调节。(2)抑郁症。抑郁症是一 种以持久的心境低落状态为特征的神经症。个体因过度忧愁和伤感引起的情绪体 验，它表现为情绪低落、对事物缺乏兴趣、表现麻木或冷漠。这是个体对挫折的 一种自我保护或防御性反应。当个体对战胜挫折自感无能为力而失去信心和勇气 时，对未来充满悲观的期望，就对追求目标失去兴趣，而表现出冷漠、麻木状态。
(3)强迫症。强迫症是青年期极为常见的一种症状，指患者在主观上感到有某种 不可抗拒的和被迫无奈的观念、情绪、意向或行为的存在。病人清楚地认识到， 强行进入的、自己并不愿意的思想、纠缠不清的观念或行为都是毫无意义的，明 知没有必要，但不能自我控制和克服，因而感到痛苦。(4)恐怖症。恐怖症是指 个体对某些事物或特殊情境产生十分强烈的恐惧感，这种恐惧感与引起恐惧的情 境通常极不相称，难以理解。患者明知自己的害怕不切实际，但不能自我控制。
恐怖症有以下几种表现：社交恐怖;旷野恐怖;动物恐怖;疾病恐怖等。(5)神经衰弱。
神经衰弱是一种常见的多发心理性疾病，多是由于某些长期存在的精神因素，引 起脑机能活动过度紧张而产生神经精神活动能力减弱。
2.人格障碍。人格障碍是指明显偏离正常人格，并与他人和社会相悖 的一种持久和牢固的不良情绪和行为反应方式。人格障碍有相对的稳定性，一旦 形成就不易改变，且矫治困难。大学生中常见的人格障碍及特征如下：(1)偏执 型人格。偏执型人格的人表现为容易产生偏执观念，对自己的能力估计过高，有 极强的自尊心，同时又很自卑，好嫉妒，看问题主观片面。常常言过其实，怪癖 古怪，失败时常迁怒或归咎他人。(2)强迫型人格。强迫型人格的人表现为常有 个人的不安全感和不完善感，因而焦虑、紧张，过分地自我克制，过分自我关注， 事事追求完美，同时，又墨守成规，处事拘谨，缺乏应变能力。(3)冲动型人格。
冲动型人格的人表现为情绪不稳，常因微小的精神刺激而突然爆发非常强烈的愤 怒情绪和冲动行为，而且自己不能克制。
3.精神病。精神病是一种重度心理疾病，它是指人脑机能活动失调， 丧失自知力，不能应付正常生活和现实保持恰当接触的严重的心理障碍。大学生 中常见的精神病主要有情感性精神病、精神分裂症以及反应性精神病。对于患有精神病的学生，要格外予以关照和治疗，以期控制病情的发展。
三、当代大学生心理健康问题的影响因素 影响当代大学生心理健康的因素可以从两个方面来考察，一个是内部 因素，一个是外部因素。内部因素是指大学生在特定时空状态下自身的生理、心 理特点，外部因素是指大学生在日常生活学习过程中所面临的主要问题。
1.内部因素。
(1)自我同一性危机。在大学阶段青年学生不断反省自我，探索自我， 思考人生，确定“自我同一性”，经历着种种内心自我评价与认知的矛盾和迷惘， 情绪起伏大，容易诱发心理障碍。(2)个性的缺陷。同样的环境、同样的挫折， 不同的个体会有不同的反应。这与人的个性有直接关系。性格过于内向的人、过 于斤斤计较的人、孤僻封闭的人、自卑忧郁的人、急躁冲动的人、固执多疑的人、 爱慕虚荣的人，以及娇生惯养而感情脆弱的人，都比个性开朗大度、乐观的人更 易患心理疾病。(3)心理素质的不完备。大学生的心理素质不仅影响他们的成长 发展，也影响他们的健康。从现实看，随着整个社会紧张性刺激增多而带来的应 激和压力增加，大学生的心理素质已跟不上时代的要求。不少大学生自制能力差， 对挫折缺乏必要的承受能力，惧怕失败。一遇到矛盾就自责自怨或一味埋怨社会 和他人，灰心失望，精神不振，由此造成恶性循环，而陷入消极的心理状态。久 而久之，就形成了心理疾病。(4)情绪发展的不稳定性。大学生的情绪处在最富 动荡和最复杂的时期，鲜明的特征是情绪的两极性。情绪起伏过大，左右不定， 而缺乏对事物的客观判断;强烈的情感需求与内心的闭锁，情绪激荡而缺乏冷静 的思考，极易走向极端，使他们常常体验着人生各种苦恼。由此产生内心矛盾冲 突而诱发各种心理障碍。(5)性的生物性与社会性的冲突。大学阶段，人的生理 发育基本成熟，性机能的发育产生了性的欲望与冲动，但由于社会道德习俗、法 律和理智的约束，这种欲望常被限制和压抑。一般情况下，大学生通过学习、娱 乐、社交等途径使生理能量得到正当释放、升华或补偿。但若不能通过妥善的途 径、手段处理好性压抑问题，它就可能导致心理疾病的发生。这种疾病常常是潜 藏在心灵深处，很难引起人们的觉察。性的生物性一旦冲破各种约束或压抑没有 得到一定程度的宣泄和转移，就可能会做出越轨行为。性心理失去平衡，情绪经 常过分激动、消耗精力，造成精神萎靡不振，学习注意力分散，智力活动不能正 常进行，以致影响学业和生活。
2.外部因素。(1)学习负担过重。
学习是一项艰苦的脑力劳动，长期学习负担过重使大脑过度疲劳，大 脑皮层活动机能减弱，注意力、记忆力、思维力、想象力受到限制而影响学习效 率。学习负担过重与课程设置不合理，学生学习贪多求全，自我期望过高，家长 及外界压力过大等，均会一定程度地影响大学生心理健康。
(2)恋爱失败。
大学生恋爱失败会使当事人深深地受到自尊和情感的伤害。此时，有 人可能会对生活、对人生感到绝望，也可能将自我与他人隔离开来，以保护自己 免受更多的伤害和自尊心的损毁。失恋心理障碍表现为自卑、悲观、空虚、悔恨、 厌世以及夜不安寝、食不甘味，还有的表现为颓废、灰心丧气、萎靡不振等，严 重者甚至会产生自杀意念或自杀行为。我们应当高度重视对大学生恋爱观的教育。
(3)社会环境。
随着我国改革开放的深入，社会情况发生了复杂而深刻的变化。经济 的高速发展、市场的空前繁荣、生活质量的极大改善、社会的巨大进步，同时也 伴随着躁动起伏、动荡不安，诸如产业结构调整的减员增效、下岗分流，大学管 理体制改革、大学生培养费用分担、就业双向选择、就业难度加大，等等。社会 现代化的过程中充满了矛盾与冲突，必然导致部分大学生的心理矛盾与冲突加剧， 诸如取义心理与取利心理的冲突、平均心理与先富心理的冲突、保守心理与竞争 心理的冲突、为社会服务心理和满足个体需要的心理冲突，等等。长时间的心理 失调必然带来心理适应不良的种种反应。
(4)家庭环境方面的影响。
作为人生旅途的第一站，家庭对孩子性格的形成具有不同寻常的影响 力。家庭被认为是“制造人类性格的加工厂”，来自家庭方面的压力以及挫折是导 致大学生产生心理问题及障碍，甚至产生自杀意念或行为的客观原因之一。
综上所述，由于当前大学生心理健康状况存在着上述诸多问题，产生 原因也多种多样。因此，极其有必要对心理健康教育工作进行深入探讨和研究， 并积极有效地开展大学生心理健康教育。大学心理健康课结课论文篇二 《浅议当代大学生心理健康教育》 摘要：大学生的心理健康教育是大学生身体、心理发展的需要，在高 等学校开展心理健康教育，是培养大学生健全人格的需要，是促进大学生意志个 性、气质等非智力因素发展的需要;是开展素质教育的需要，是加强高校思想政 治工作的需要。
关键词：大学教育;心理健康教育;培养途径 一、大学生心理健康教育的必要性 当代大学生是未来社会建设的主力军，是祖国的栋梁、21世纪的主人。
作为服务和建设社会的主人，他们不仅需要具备为社会作贡献的真才实学，更需 要有较强的社会适应能力和健康的心理。
心理健康是指人对各种情况的高效而满意的适应，是一种积极的、丰 富内持续的心理状态。近年来有研究表明，大学生心理健康状况令人担忧。心理 健康问题已经成为素质教育中一个很重要的课题，研究和开展大学生心理健康教 育，有着深远而重要的意义。
二、现实生活中大学生心理健康与时代要求存在偏差 大学生的年龄阶段和所处的环境决定了其心理的多样化和复杂性，他 们的自我意识进入新的发展阶段，理想呈现出层次化、多元化，人生观、价值观 基本形成但尚未成熟，性格特征处在塑造成型的关键时期，品德心理结构趋于合 理并日渐成熟，但是现实生活中，大学生的心理健康的状况与时代的要求依然有 很大偏差。
三、大学生健康心理的培养 新时期大学生心理健康问题严重影响他们成才，因此新时期大学生必 须设法消除或减轻心理健康问题，培养健康和谐的心理。
1.大学生心理健康教育的原则 学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。在具体确立学 校心理健康教育内容时，应遵循科学原则。这些原则主要包括：
(1)目标性原则。大学心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发 展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能 力，促进学生自主发展。
(2)现实性原则。各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、 学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。
(3)发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生发展。因 此，确定学校心理健康教育内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意 义和有代表性的主题内容，从而有效发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。
(4)差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在 明显差异，不仅有横向差异，还有纵向差异。因此，确定心理健康教育内容时应 当遵循差异性原则，满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校取得良 好的心理健康教育效果的前提。另外，对不同特点的学生应该进行分类指导。
(5)活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康 教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多 样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心 理健康教育内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、 想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成 长与发展。
2.学生心理健康教育的内容 (1)在多元化社会中促进自我意识发展。面对多元化的社会，新时期 大学生如何完善自我意识，是能否成为栋梁之材的关键。新时期大学生应在多元 化社会中促进自我意识的发展，强化意识。
(2)在社会实践中磨炼意志。社会实践使人们能动地改造和探索世界 的客观物质活动。让新时期的大学生参加社会实践，用自己所学知识实际地改造 自然和社会，有利于他们坚强意志的培养。
(3)在社会交往中健全人际心理。同学之间、师生之间、老乡之间、朋友之间等应多多相互往来。加强人际交往和社会联系，有助于健全人际心理。
大学生心理健康教育工作面临复杂的环境和艰巨的任务。从国际环境 来看，经济全球化的迅猛推进，不同文明、文化、生活方式的融合与冲突、矛盾 和困惑十分突出;从国内环境来看，随着社会主义市场经济体制改革不断深化， 社会经济成分、就业方式、分配方式、利益关系、价值观念日益多样化，社会思 想空前活跃、多变和复杂;从科学技术的发展看，信息网络技术及传播手段发生 重大变革，互联网已经成为高校学生获取知识和信息的重要渠道和表达思想、交 流感情的重要场所，对大学生的心理产生重大影响;从高校教育自身看，高等教 育进入大众化阶段，大学生群体的规模、素质、结构及其社会地位发生深刻的变 化，交费上学、自主择业、家庭贫富差距等，导致当代大学生心理问题更突出。
大学生心理健康教育是一项任重而道远的工程，需要广大思想政治教 育工作者共同努力，为促进大学生身心健康、全面发展，培养出中国特色社会主 义事业的合格建设者和可靠接班人作出更大的贡献。
大学心理健康课结课论文篇三 《大学生心理健康教育》 【摘 要】随着社会的发展，给人们的心理带来了巨大的冲击。大学 生作为一个特殊的社会群体，心理健康问题备受关注。本文针对大学生存在的心 理问题，阐述了在高校如何及时有效的开展心理健康教育，并提出具体措施，积 极帮助学生摆脱心理困境，提高大学生的心理调适能力，提升大学生的心理健康 教育水平。
【关键词】大学生;心理健康;教育 一、心理健康的定义 心理健康是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环 境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和因难，心理都不会 失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。
衡量心理是否绝对健康是非常困难的。健康是相对的，没有绝对的分界线。一般 判断心理是否正常，具有以下三项原则：
其一，心理与环境的统一性。正常的心理活动，在内容和形式上与客观环境具有一致性。
其二，心理与行为的统一性。这是指个体的心理与其行为是一个完整、 统一和协调一致的过程。
其三、人格的稳定性。人格是个体在长期生活经历过程中形成的独特 个性心理特征的具体体现。
二、当代大学生心理问题的现状 当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全 民族素质的提高，更关系到人才的培养方向。当代人普遍存在不能适应社会，最 欠缺的就是心理素质，具体表现为缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力， 缺乏竞争意识和危机意识。究其原因，与教育过程不重视心理素质的培养与塑造 有关。在大学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎从不参与一切社会活动;
因一些小小的失误而产生轻生念头或自毁行为;玩世不恭万念俱灰;逃避群体自我 封闭。等等都是心理问题的反映。
大量调查表明，心理障碍、精神疾病已成为大学生的主要心理疾病。
具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。常见的大学生心 理问题还表现为环境应激问题、自我认识失调、人际关系障碍、情绪情感不稳、 感情适应不良等。
所以、当代大学生心理问题不容忽视。
三、对当代大学生心理问题的原因分析 现代社会的变革给正在成长着的大学生带来的心理冲击比以往任何 一个时代更强烈、更复杂。各种生理因素、心理因紊、社会因素交织在一起，极 易造成大学生心理发展中的失衡状态。
1.生活环境发生了变化 新生入学首先面临的就是生活环境的变化。上大学前，不少学生没有 远离家门，饮食起居由父母包办，形成了较强的依赖心理。而进入大学后，失去 了往日家庭的特殊照顾，有的学生因缺乏独立生活能力而生活上不能自理;有的 学生因开支无计划而出现“经济危机”;有的学生因缺乏集体生活的习惯而希望得到他人的帮助，不知道也不会关心他人;加之水土和饮食方面的差异以及气候， 语言环境与作息时间的变化等。大学新生在遇到这些问题时，常常束手无策，郁 郁寡欢，致使有的学生出现烦躁，紧张不安等焦虑情绪和疲倦，失眠，注意力不 集中等神经衰弱症状。
2.对待社会工作的态度发生了变化 中学的工作和活动多是在老师指导下开展，由少数同学承担的。大学 强凋学生的自我管理，学生除了要搞好自身的学习外，还要担负一定的社会工作， 关心班集体建设。新生往往不大适应这种生活，缺乏工作主动性，在其位又不知 如何谋其政，感到压力大。
3.择业的难题 随着高等教育分配制度改革的不断变化，市场带给大学生更多的择业 机遇和更大的自由度，也增加了择业难度，加重了大学生的行为责任和心理压力。
而毕业生自身的素质，性别、专业以及社会关系等又制约着择业的自主权，对于 少数大学生来说，甚至毕业就意味着失业。这一变化受传统就业观念的影响，适 应力弱的大学毕业生是难以解决的现实矛盾。恐惧、焦虑、烦躁打破了他们的心 理平衡，心绪抑郁，使他们对生活缺乏信心，对前途失去希望，对处境无能为力。
四、对大学生心理问题的教育措施 人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心 理素质的提高起着决定性的作用。我校在大学生心理素质教育方面进行了许多探 索和尝试，取得良好效果，以下是行之有效的教育措施：
1.充分发挥学校心理咨询作用 学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是 心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认 和接受，越来越多的大学院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以 指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮助学生正 确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断完善， 增设了多种形式的服务，已成为大学生心理素质教育最有效的途径。
2.开展大一新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防开展心理素质教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针 对性地提出教育措施与方案。特别是要针对大一新生的心理特点，加强对学生进 行人生价值的心理卫生教育，通过讲解，参观，组织专题报告会，党团活动，文 艺演出等丰富多彩的活动，培养他们爱党，爱国，爱校，爱集体的心理品质和情 感，树立勤奋好学，艰苦奋斗，勇于奉献的人生价值观，为大学学习生活打好良 好的基础，根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施， 防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到 具体的心理健康指导。
3.开设心理教育必修课，增强自我教育能力 心理素质的提高离不开相应知识的掌握，系统学习心理、卫生、健康 等方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方法，增强自我教 育的能力。心理素质教育的效果在很大程度上取决于学生自我教育的主动性和积 极性，取决于学生自我教育能力的高低。因此，心理素质教育就是要注重培养学 生自我教育的能力。
4.加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的外部环境 大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培 养离不开良好的校园文化氛围。校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生 心理发展的重要条件。良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友 爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于使人与人之间保持 和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动 有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该花 力量抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛 围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。
我们应该反思以往的教育工作，人们往往偏重的是科技文化、学识才 能素质的培养，而忽视心理素质教育，其结果是导致学生中出现了大量的心理问 题，严重扰乱了学校正常的教学、生活秩序，影响了人才的整体素质，阻碍了高 教目标的全面实现。因此，保持健康的心态，不仅关系到广大学生健康生理、心 理的发展，良好思想道德的养成和完美人格的塑造，而且关系到人才素质的整体 提高、高教目标的全面实现。加强对大学生心理素质的教育与培养，全面提高人 才质量已成为高等学校所面临的迫切任务。为此，就要不断加强对大学生的适应性、承受力、调控力、意志力、 思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养，引导他们科学地走出自我 认识的误区，更新观念，突破时空，超越自我，唯有如此，方能在搏击中，翱翔 自如，走向成熟，迎接更多的挑战!