试析三位作家儿童文学创作的共同质素
试析三位作家儿童文学创作的共同质素 论文关键词：叶圣陶；冰心；
丰子恺；
儿童；
启蒙话语 论文摘要：“五四”时期，中国第一次从理论高度系统介绍和创作儿童文学。
本文拟对当时重要的儿童文学作家叶圣陶、冰心和丰子恺的作品进行分析，探寻 他们虽有创作上的不同叙述模式，但由于所处时代话语场相似，因而在他们的作 品中又表现出相似的创作质素，如启蒙意识、童年情结，甚至相似的缺憾——求 善而失真。
“五四”不仅仅是中国上的一次事件，也许它更重要的意义是宣告了中国上 的先声变革和中国传统思想观念的转变。它以“人”的发现为其基本特征，烙上了 中国即将进入现代的标志。朱自清曾如此概括：“五四运动的最大的成功，第一 要算‘个人’的发现。从前的人，是为君而存在，为道而存在，为父母而存在的， 现在的人才晓得为自我而存在了。伴随着“人”的意识的觉醒而来的，是妇女问题 和儿童问题的发现，而此前，妇女和儿童是不被当作真正意义上的人来看待的， 儿童文学应运而生(此指理论上和创作上的自觉)。此时的作家大多从事过儿童文 学创作。在此我选取了三位曾从事过儿童文学创作的作家——叶圣陶、冰心和丰 子恺——的儿童文学文本作为研究对象，对他们此期创作所表现出来的共同质素 进行探讨。
一、时代共名：成人倾向的启蒙意识 新文化运动往往被视为中国的启蒙运动期。康德曾言：“启蒙运动的重点， 亦即人类摆脱他们所加之于自身的不成熟状态。启蒙意味着引导人们从遮蔽走向 揭示，从愚昧走向智慧。为从三纲五常中冲破，知识分子在此期表现出了共同的 时代征候：启蒙意识。即使是儿童文学也不例外，笔者通过叶圣陶、冰心和丰子 恺的的作品比较，发现了蕴藏在作品中的启蒙意识：爱和美的主题、儿童本位主 题。
但深入去看，我们会发现儿童文学作品中的启蒙有很多却是针对成人的启 蒙，这看似奇怪的现象却恰恰折射出传统从来对儿童在方面的忽视，于是启蒙便 先从解放孩子的父母开始，在创作中对教育孩子的父母进行启蒙，这样就出现了 在儿童文学作品中透露出的成人倾向的启蒙。
如果细心阅读我们会发现，叶圣陶《稻草人》中的《小白船》、《傻子》等许多作品中，由孩子的和行为所表现的爱、美、纯洁和善良这些语词，更多的 暗示应该是针对成人的启蒙教育，因为儿童很少有诸如此类的抽象概念。周作人 曾说道：“自然的童话妙在不必有什么意思，文学的童话则大抵意思多于趣味。” 周作人的观点大致不错，借用周作人的观点，叶圣陶创作的童话更大程度上是属 于文学的童话。以平等姿态和儿童进行交流的冰心在作品中也仍然体现出相似的 成人启蒙。她的《寄小读者》以通讯的、书信体的形式和小朋友推心置腹地交流， 她诚挚袒露的态度，何尝不是对成人的一种精神吁求呢她曾就《寄小读者》谈论 她的创作得失：“我原来是想小孩子口气，说天真话的，不想越写越不像!这是个 不能避免的失败。关于丰子恺，北京师范大学儿童文学博士生导师王泉根先生曾 这样论及：“丰子恺秉持一颗赤诚的童心，对儿童世界倾注了极大的兴趣与关注， 这种意识可以说是自觉与非自觉相结合的……如果不是真正解了孩子的所思所 想，是绝不会如此真实地表现出他们的‘真率、自然与热情的’。”王先生是从叙述 视角来论述丰子恺纯粹的特色的，但《丰子恺童话》中浓浓的哲理、佛理从切实 的意义上说不是对儿童的启蒙，更多的则是表现出由“五四”落潮引起的对民众启 蒙话语的挫败感，转向对儿童的歌颂和对儿童纯洁心灵的仰视，言外之意，成人 有何资格对孩子进行说教这种仰视的姿态其实包含着对启蒙的解说，暗含对成人 完善心灵的启蒙期待。
儿童文学作品中所表现出的成人倾向的启蒙，不仅仅在三位作家作品中才 有所体现，他们给我们提供了一种信息，一种时代的文化风尚，这是一种时代的 “共名”。“当时代含有重大而统一的主题时，知识分子思考问题和探索问题的都 来自时代的主题，个人的独立性被掩盖在时代主题下。我们不妨把这样的状态称 作共名，在这样状态下的文化工作和文学创作都成了共名的派生”。毕竟，叙事 是一种参与文化进程的文化现象。
[1] 二、童年情结：最高境界的人文理想 考察这三位作家生平，我们发现有一个有趣的共性：叶圣陶、冰心和丰子 恺童年时期都享受过家庭的特别关爱。叶圣陶在父母亲的悉心照顾下得以受到良 好的，冰心有开明和睦的家庭，丰子恺因是家中唯一男孩儿更是受到特别待遇。
美好的童年留给他们的不仅仅是回忆，更是应付艰难的精神守望和灵魂寄托。当 他们踏进，发现周围世事和家庭所给予的爱不同的时候，他们就把心灵投向童年 的回忆，以消释现实的苦闷和落寞，所以才有了“努力想把自己沉浸在孩提梦境 里”。对童年的歌颂、赞美是人类的情结，无论中西，追求儿童期的是人类追求 至善、精神自由的最高境界。在西方基督教里，孩子被认为是天国里最大的，故 而西方浪漫主义诗歌中把赞美儿童作为诗歌的一个重要母题；
在中国，很早就论 及“常德不离，复归于婴儿”。认为真正的完善境界就是回归到婴儿状态，返璞才 能归真，还童方能至德。及至李贽的“童心说”更是认为读书教育的终极目标就在 于保护童心。当然儿童和成人的童心有不同的形式和状态，“一个是出发，一个 是返回”，成人的童心是冲破世俗后的自然和潇洒。于是在作家笔下童年便成为 人文理想的最美境界，守望童年一方净土成为作家孜孜以求的动力。
三、文本“他者”：还原作品的真正含义 叶圣陶曾说：“当时仿佛觉得对于不满意不顺眼的现象总得‘讽’它一下。讽 了这一面，我所期望的是在那一面，就可以不言而喻。所以我的期望常常包含在 没有说出来的部分里。”冰心的著名散文《问答词》最能说明她创作儿童的心理：
“世俗元可说，因此我便逞玄想，撇下人生，来颂美自然，讴歌孩子。一般是自 欺，自慰，世界上哪里是快乐光明”丰子恺说得更坦率：“我向来憧憬于儿童生活， 尤其是那时，我初尝世味，看见了当时社会里的虚伪骄矜之状，觉得成人大都已 失本心，只有儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的‘人’，于是变成了儿童崇 拜者，在随笔中、漫画中，处处赞扬儿童。现在回忆当时的意识，这正是从反面 诅咒成人社会的恶劣。”妇他们三人的话语给我们提供了一种信息：文本含义隐 藏在文字之后。
著名学家索绪尔在论述语言差异的时候，认为词语的含义是通过其对立面 来确定的。也就是说，语言符号有一个重要的“他者”，任何一个具体的符号都能 由其反面而获得定义，语言背后的潜层差异才是它的真正“能指”。“语言中没有 ‘确定的词语’，也就是说，一个符号并不是靠指向现实世界中的某一实体而产生 意义，而是靠指向语言体系中有别于其自身的其他词而产生意义；
一个符号的意 义就是这样从反面被定义，构成有别于其自身的其他符号的差异”。语言学上的 这一突破性理论对我们研究文学作品有很大的延展功能，当我们考察这几位作家 的儿童文学作品时就会发现作品的两层含义：一层是浅显外在的，适合儿童阅读 理解的；
另一层是深刻潜在的，是展示作家真实创作的心理动机的，而这层含义 却只能通过成人的启蒙这层媒介来沟通外在和内在的意义，而后面这一层面才是 作家真正元法言明的内涵。
四、妄评一二：因求善而失真他们三人的儿童文学作品可以说代表了上世纪二三十年代的儿童文学整 体创作倾向。通观他们的作品，我们可以发现有一种共同的缺憾：因为过分强烈 地表达自己的观念，重视对儿童的“美”和“善”的教育，他们在作品中大都侧重表 现儿童的美好纯洁的一面，而很少去揭示儿童心灵中掺杂的杂质或者儿童复杂细 微的情绪感受。于是我们就发现了因为追求“美”和“善”，而在根本上却失去了 “真”。“只有‘以美启真’，‘以美储善’的情感的陶冶塑造，才有真正的心灵成长， 才是真实的人性出路”。马克思早就论述过：人的本质在于人的社会性。只有在 和社会发生关联的过程中，才能更好地了解人，达到自省或省他的目的，人间不 仅仅是鲜花和微笑，也有毒草和泪水。作家只有直面现实勇敢面对，才能塑造身 心健全的儿童。中国既需要理性的启蒙，更需要对理性和启蒙的超越——对人的 有限性和悲剧性有深刻的体认。
20世纪80年代后开始，我们欣喜地发现更多的新锐儿童作家在作品中展示 的儿童形象甚至反映的情感都逐渐立体化，儿童自有他们的喜怒哀乐、感恩与报 复、虚荣与攀比、现实与幻想，这是真实的儿童，足以引起我们思考的儿童文学 作品。
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