数学原理教学管理论文
数学原理教学管理论文 把唯物辩证法应用于教育和教学工作，就产生了教育与教学辩证法的一系 列理论。“适应与转化”是教学辩证法的一个基本原理。“适应”，广义地说，是教学必须适应社会发展的需要，必须适应自然界的 客观规律，必须适应人类思维发展的现状；
狭义地说，就是教与学要相互适应， 教师与学生要相互适应，教法与学法及教材要相互适应。
“适应”不是目的。“适应”的目的是为了“转化”，是为了使学生在知识、能 力与智力上，在德、智、体、美、劳诸方面，实现“由低到高、由差到好、由弱 到强”的转化，从而获得适应二十一世纪要求的、符合党的教育方针的有效发展。
近年来，在运用“适应与转化”这一教学辩证法的基本原理进行教学改革方 面，我们有以下几点体会：
一、课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应 课堂教学结构是教学过程中学生、教师、教材、教学目标、教学手段等要 素间相互关系与联系的表现形式。其常常从教学环节上表现出来，所以课堂教学 结构又称教学过程中各个教学环节间的相互关系与联系。精心设计课堂教学结构 是优化课堂教学、提高课堂教学效益的需要。精心设计课堂教学结构，就要精心 安排教学环节并优化各个教学环节的组合。此中最重要的依据就是教材特点和学 生实际。即课堂教学结构必须与教材特点和学生实际相适应。
小学数学教材内容有概念、性质、法则、公式等基本知识，有计算、应用 题和几何初步知识。不同的教材内容要求不同的课堂教学结构。例如概念教学， 必须按照“概念的引入――概念的形成――概念的深化――概念的巩固――概念 的应用”这一递进的步骤设计课堂教学结构，而应用题教学，则必须按照“审清题 意――明确数量关系――列式计算――检验与写答”的进程设计课堂教学结构。
另外，课堂教学结构还必须与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学 生。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立 思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。反之，就要加强点拨讲解、示 范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。课堂教学结构与教材特点和学生实际相“适应”，着眼点是使教材结构有效 地“转化”为学生的认知结构。为了“转化”必须“适应”。
二、认知程序必须与学生的思维规律相适应 在教学过程中，学生的认识活动总是按照一定的程序展开的。精心设计认 知程序是优化教学过程的核心。设计认知程序的依据是把握学生的思维规律，使 认知程序与学生的思维规律相适应。
课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知――直观感知 ――形成表象――抽象概括――消化巩固――具体运用”的规律向前推进的。认 知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。例如“长方形面积计 算”的教学，设计的程序可有以下七步：1．旧知铺垫。复习面积、面积单位，用 面积是1平方厘米的正方形量长方形；
2．拼拼摆摆。用边长是1厘米的正方形拼 摆成3x1、3x2、4x3平方厘米的长方形；
3．看看想想。每排摆几个正方形，与长 方形的“长”有什么关系？一共摆几排？与长方形的“宽”有什么关系？ 4.看图，脑子里摆图形。想：长与宽和面积有什么关系？先摆长方形长4 厘米，宽2厘米，面积是多少？再想像：长摆6个1平方厘米的学具，宽摆4排，面 积是多少？ 5.大胆设想。长8厘米，宽3厘米的长方形面积可能是多少？验证之后得出 结论：长方形的面积＝长×宽；
6．课内练习。内容分三个层次；
7.课堂小结。
这七步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的 基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是 教学与学生思维发展规律相适应的结果。
三、教学方法必须与学生需求相适应 由于先天素质、教育影响和个人主观努力的不同，同班级的学生在学业基 储学习能力和发展水平等方面存在着差异。
这种有差异的学生在学习上的需求是不尽相同的。学生学习需求上的差异 性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学 生获得最优的发展与提高。由于教学方法与学生的实际需求相适应，调动了各类学生的学习积极性， 学业成绩普遍上升，学习能力有了很大提高，这是“适应”促“转化”的见证。
四、学注指导必须与学生学法水平相适应 学习方法是学习能力的一个基本要素。要提高学生的学习能力进而提高课 堂教学效益，就一定要加强学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，学 法指导必须与学生的学法水平相适应。只有从不同年级的学生的学法水平出发进 行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。例如读数 学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法 指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”，初步学习读懂文字、图形、算式的 读书法。到了中年级，在读懂课文内容的基础上，要教会学生理解课文内容间相 互关系与联系的方法，并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。高年级学 生，除此之外，还要教会学生概括课文内容的方法，并能讲讲自己对教材的认识 与体会。
总之，在教学上“适应”为了“转化”，“转化”必须“适应”，要想有效地促使“转 化”就必须正确地进行“适应”。