随着新课程改革的不断深入，高中历史教学已取得初步的改革成效，学生对历史课程的学习兴趣进一步提升。在历史教学过程中教师要注重培养学生的核心素养，能够为学生深入了解历史文化知识奠定良好的基础，符合时代对学生素质教育的基本要求。
一、核心素养理念运用于高中历史教学的意义
传统的教学课堂，以学生的考试成绩作为唯一的评价标准。
这种立足考试成绩标准的教学评价模式，往往会让教师过度关注学生的考试成绩而忽视了学生的能力成长、思维成长，最终影响了学生综合素质的提升。在核心素养理念指导之下，教师的教学将不再以单一的考试成绩作为评价标准。由此可见，将核心素养理念运用于高中历史的教学，具有很多积极的意义：
（一）有利于促进高中历史教学改革
不断改革创新教师的课堂教学，是新课程改革、素质教育等新时代教育思想对教师教学的基本要求。然而，就高中历史的教学而言，迫于高考压力，很多教师在教学中，为了让学生取得好的高考成绩，依然将教学的眼光局限于知识的灌输，进而影响和束缚了学生的思维和能力发展。这是一种错误的认知。从根本上讲，教师专注于学生的基础知识培养，这原本也是无可厚非的。
但是，如果教师仅仅专注于知识培养，让学生死记硬背，这就是一种错误的做法。将核心素养理念运用在高中历史教学中，教师的教学将不再局限于知识的传授，而是要将“知识技能、态度和价值观”等教育目标有机整合起来，有效地帮助学生摆脱传统教育模式的束缚，释放学生的思想，全面提升学生的历史学习能力和历史学习效率，有效地改革创新高中历史的课堂教学。
（二）有利于全面提升学生综合素质
核心素养理念运用于高中历史的教学，其目的是培养“全面发展的人”。在核心素养理念的指导之下，教师的教学将不再以单一的考试成绩为标准，而是将“知识与技能”的同步成长作为教师的教学的核心。在课堂教学中，教师的教学理念将会更加创新、教学模式将会更加多元，学生的主体地位将会得到进一步的增强。
这样的教学模式，有利于调动学生学习的主观能动性，促进学生综合素质的全面提升。
二、核心素养视角下高中历史教学的有效性对策
核心素养理念运用于现代教育，可以说是教育领域的一大突破。在核心素养视角下，教师应当不断革新教育理念和教育模式，促使良好历史教学效果的实现：
（一）开展小组合作，发展核心素养
小组合作学习模式在高中历史教学中的开展，教师本着“自主、合作、探究”的教育思想，让学生通过小组讨论的形式，共同商讨解决教师设置的历史问题，以促使学生历史思维的形成、提升学生的历史学习效率。在开展历史小组合作学习的过程中，教师要从以下几点做起：首先，设置具有启发性的历史问题。如教师在指导学生学习《明清君主专制的加强》一课时，就可以结合宰相制度废除背景、过程对学生设置启发性的是问题，让学生在深入讨论的过程中掌握宰相制度的废除。其次，对学生进行分组，科学引导学生讨论。小组合作学习模式在高中历史教学中的开展，教师要充分尊重学生的课堂教学主体性，通过对学生进行科学合理的分组，让学生自主讨论，在此过程中，教师对学生的讨论进行科学的引导，确保讨论活动的有序进行；第三，小组合作学习模式的开展，教师的科学点评格外重要。在学生讨论完毕之后，教师要对学生的讨论结果进行科学的点评，对学生讨论不足的地方进行适当的补充，以达到完善教学结果的目的。总的来讲，核心素养视角下，小组合作学习模式的开展，对于提高学生的合作探究能力，促进学生核心素养的形成具有关键的作用。
（二）注重利用导学设疑法
课堂导学设疑教学法是教学改革的新尝试。导学设疑法是指，在历史课堂教学过程中，教师通过了解学生对知识的接受能力，结合学生对历史知识的掌握程度，总结原有教学方法的优点和不足，根据学生学习兴趣和爱好设置疑问，引导学生形成良好的学习习惯。通过设置疑问的方式，提升学生对历史学习的积极性，激发学生对历史课堂教学的兴趣。
导学设疑教学法能使学生在切实掌握教材内容的基础上，实现相关历史知识的迁移，形成清晰的历史知识脉络，加深对课本知识的印象，从而更好地完成历史知识的学习。
例如，在“祖国统一的历史潮流”一课的教学过程中，教师首先引导学生对教材的主要内容进行梳理，明确学习的重难点，使学生能够带着目的去学，有效提升了课堂教学效率。同时，教师依据教材的侧重点，将课文内容合理划分为四个部分。对于第一部分——祖国统一的历史之源，教师在教学过程中，用《七子之歌》导入新课，并提问：“同学们，有谁知道这首歌的历史背景？”学生回答：“这首歌讲述的是澳门回归的事情。”以此导入新课，让学生迅速投入教学中，并能加深学生对这部分知识的理解。在历史教学过程中采用导学设疑法，提升了学生的学习兴趣，有效加深了学生对所学知识的理解。
（三）合理使用问题探究法
随着新课改的进行，问题探究法已被广泛应用于各学科、各学段的教学过程中。问题探究法是指，在课堂教学过程中，通过合理设置问题，使学生带着问题去探索答案，实现提升学生学习能力和培养学生核心素养的目标。
高中生具有一定的逻辑思维能力，能够通过自主探究的方式发现问题并解决问题。因此，教师应予以学生自由的学习空间，基于历史课程的重难点设置问题，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主学习和合作探究。在探究的过程中使学生加深对知识点的理解和把握，并逐步提高其历史核心素养，为今后的学习奠定良好的基础。
综上，历史是高中阶段的一门重要学科。在核心素养视角下，高中历史教师应当整合核心素养教育理念，不断改革创新教学模式，培养学生核心素养，促进高中历史教学效率提升。
参考文献：
[1]高月新. 培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J]. 新教育，2016（10）.
[2]尹军宗. 基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.
（作者单位：四川省南部中学）