物理教学中学生求知欲探索
物理教学中学生求知欲探索 物理学是中学必教科目中重要的一门学科，学好物理学具有重要的意义。一方面，科目的考试分数决定了它的地位；
另一方面，物理可以引导人们对生活 中最基本的现象进行分析，理解，判断。可以说，学好了物理，对生活有很大的 帮助，一些小常识可以让人生活的更加科学与轻松。但是物理学本身与数学的结 合较为紧密，这样要求学生需要有一定的形象思维和较高的抽象思维。在物理实 验课上表现出仅仅停留在表面的知识的理解，缺少对本质原理问题的思考，提出 的问题也较为浅显。因此，物理教师要认识到求知欲对于学生学习的重要性，认 识到兴趣与求知欲之间的关系，把提高学习兴趣渗透进日常的教学之中，促进教 学活动顺利进行。造成这种学习欲望不高的原因有多种。笔者经过分析，针对中 学生，以下两种值得关注：1）客观原因：物理课程是理科科目中较难的一门， 抽象的概念与形象的运动过程的结合，要求学习者具备丰富的想象力和较强的记 忆力，推理能力和空间想象能力的要求也不低。因此，理解不好就会造成成绩下 降和分化，加上中学学习任务紧，各门科目都齐上阵，这样一个退步可能会造成 接下来的物理学习产生知识障碍，如此的恶性循环，导致学习者不愿意学，求知 欲望自然不高。2）主观原因：知识基础较差，学习能力较弱。基础好的学生， 物理课上能够跟上老师的进度，课下也会合理安排复习与预习的时间，这样学习 可能较轻松。但是对于基础较差的学生，本身对学习有一种“自然抗拒”的心态， 每节课上都会产生很多疑问，所谓“债多不愁”，他们也许就把问题藏起来了，不 会想方设法去弄懂，去解决，这样的学习当然是没有效率的，遇到考试，分数也 不会高，畏难和焦虑情绪会蔓延到接下来的物理课上，这种情况下，信心成为关 键，谈求知欲真的是难为学生了。心理学明确指出“兴趣是人乐于积极地去接触 和认识某种事物的一种心理倾向。当兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变 成了爱好。”如果兴趣不能提高，求知欲不能够调动起来，那么成绩提高将成为 空谈。如何才能够提升学生学习物理的兴趣，提高他们的求知欲望呢？具体来讲， 可以有以下几种方法。
1举例生活实例，从现象中感知物理意义 物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中 发现的。物理知识与实际生活有很多的联系，举例贴切的生活实例，能激发学生 的求知欲望，培养学生理论联系实际的能力。知识来源于生活，生活中的一些现 象恰好展现了某些物理原理，这种扎根生活，与生活密切联系的物理知识就变得 形象、通俗、易懂。比如，在谈到速度这一章节时，教师可以举例学生们出去旅游所乘坐的交通工具―――高铁。在奔驰的火车上，从窗子向外观察：两边景物 飞快的向后倒退，突显出火车的速度之快，但是处于同一节车厢内的服务员推送 的小车，却一直慢悠悠的，这就自然引出了参照物、相对速度和实际速度等几者 的关系，学生易听懂，愿意去思考，学习起来不会感到过份的抽象和枯燥，学习 的主动性得到提高。这种平常生活中时刻遇到的小经历，我们是一看而过，还是 停下来稍作思考呢？我想，这类常见的生活举例让学生瞬间感到物理知识真是无 处不在，眼睛盯到之处，比比皆是，只要做个有心人，即使没有物理课本，我们 也能获得一些实用的物理知识。这比起在课堂上的讲课来得更有吸引力，学生学 习物理的欲望肯定就上来了。
2揭示事物矛盾，增强学习物理的动力 让学生对物理现象产生认识上的矛盾，然后带着矛盾心理寻求解决矛盾的 物理知识，引起学习兴趣，产生认识上的飞跃。一些物理现象往往会让初学者感 到疑惑，有一种颠覆自己以往生活经验和认识的感受，在这种心态之下，必然会 尽自己之力去求证去试验，去重新认识已有的知识。例如在讲到“光线是沿着直 线传播”这一章节时，涉及一个课外实验“小孔成像”，实验之中，可以让学生猜 测：通过小孔的蜡烛光线从一端照射进去，在小孔的另外一端显示出来，那么到 底是“成像正立”还是“成像倒立”？这种矛盾心理和疑问自然就产生了。按照惯常 的思维，成像的映射应该是正立的。但是通过实验现象，学生发现所投射的映像 是倒立的，这似乎和光线的直线传播相矛盾。“一石激起千层浪”，驱使学生不仅 反问：这是为什么？我之前的知识哪里出问题了？这样，在一层又一层的矛盾中， 让学生得到了强化学习的自我暗示，激起了学生的求知欲望，对于物理知识的理 解也会让自己有更高更加深入的要求。
3引用科学故事，发展学习物理的爱好 在进行物理定律、定理等知识教学时，有意识地讲科学家研究这些定律的 思路和热爱科学、献身科学的故事，是激发学生的求知欲和进行辩证唯物主义教 育的重要内容之一。比如讲课中穿插进介绍应用力学、航天技术和系统工程科学 家钱学森，为了新中国的物理工程，毅然放弃国外的优厚条件，回国从零开始。
担任火箭、导弹和卫星研制的技术领导职务，为创建和发展我国的导弹、航天事 业作出了杰出贡献。这类感人的、激动人心的故事具有天生激发聆听者学习动力 的作用，不仅如此，也有助于提高学习目的，是对学生进行辩证唯物主义、爱国 主义教育的好教材。4设置课外悬念，深化学习物理的兴趣 在课堂教学中，教师有目的的将课堂教学延续和扩大到课外活动中去，精 选一些引人思考的实验，给学生设置悬念，让其在课外实践活动中去深化知识， 解决课堂上留下的问题或应用书本知识去研究新问题。这类依靠自我思考得到的 答案更加让人获得自我满足。使学生求知心理越来越强烈。例如学习到声波这节 内容时，可以利用两个易拉罐和一根棉线制作一个小电话听筒，以此来验证声音 是否依靠物质传播。当然，悬念设置中也要考虑到是否与课程有密切的相关性， 是否超出了中学生的理解范围和思考高度，不能一味求新求奇，应该恰当、准确、 安全、可操作性强。这样才不会起到反面效果。物理教学过程要时时想着自己的 学生，想方设法去培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望，因地制宜，因校 而异，因人而异，培养方法也是不同的。举例生活实例，揭示事物矛盾，引用科 学故事，设置课外悬念等，都有助于学生学习欲望的提高，只要持之以恒，学生 一定会找到学习物理知识的金钥匙。
作者:杭秋月 单位:江苏省常熟职业教育中心校