小学数学教学过程最优化的探讨
小学数学教学过程最优化的探讨 所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教养、教育和发展诸 方面都取得最大效果。为了提高课堂教学效果，切实做到“轻负担、高质量、优 素质”，我进行了小学数学教学过程最优化的探讨，本文就此谈一些实践体会。拟定最优的教学目标。
教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；
拟定 最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度 性和区分性。（１）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定 教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定 出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方 法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力 以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养 空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好 习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能 地完成多项任务。（２）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附 会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使 教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言 能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不 同。（３）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧 密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相 互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。
合理安排教学内容。
如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附 于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否 实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还 应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要 吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际， 做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不 易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到， 但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样， 可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。选择最佳教学方法。
要取得教学的“最好效果”，就要通过最佳教学方法来实现，选择最佳教学 方法是实现教学过程最优化的关键。（１）教的优化。教学方法是师生在教学过 程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于 活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容 的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念 和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新 知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。（２）学的 优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法 的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学……” 所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入小学数学教学过程最优化 的探讨中。
小学阶段儿童思维发展最本质、最基本的特点是以具体形象思维为主要形 式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学中运用直观演示毕竟是教师演、 学生看，学生还是处于被动位置。学习是学生的一种过程，要使学生会学，就要 重视学生获取知识的思维过程，思维是从动作开始的，要让学生动手做，而不是 用耳朵去听。通过组织学生量一量、做一做，引导他们去探索，在实践活动中促 进心理过程内化。