怎样提高课堂教学质量【对数学课堂教学质量评价的操作性探讨】

对数学课堂教学质量评价的操作性探讨

对数学课堂教学质量评价的操作性探讨 关于中学数学课堂教学质量的评价问题,文(1)已经从理论上进行了探 讨,对于如何操作,因篇幅所限只提了一个框架式的方案。据一些教学一线的教 师反映,他们在实施过程中,对于如何操作还感到有一定的困难,难以把握评价 准确。为此,笔者想就中学数学课堂教学质量评价的操作性问题再专门进行一些 探讨,以便大家在实施过程中参照。

没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自 觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准,我们必须遵循以下 几条基本原则:
1.目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革 的深化,提高课堂教学质量,减轻学生的负担,发展学生的智力,培养其能力, 消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目标,不能偏离方向,以免产生误导 现象。

2.公平原则。对课堂教学质量评价时,应坚持客观、公正与理智的态度, 不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此, 评价者一定要根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学性和可行 性的统一,坚持民主集中制,让大家都充分发表意见,最后形成一堂课的终结性 结论。

3.可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还 是综合评价,都必须具备可比性,包括纵向比较和横向比较,否则就会失去评价 的基础,难以区分教师课堂教学工作优劣。同时,还要求在同一范围内,对相同 对象必须使用同一标准,否则就无法进行比较和评价。

4.激励原则。课堂教学评价的目的是调动被评价对象的积极性,达到提 高课堂教学质量的目的。因此,在评价过程中,要向教师讲清课堂教学质量评价 的意义、目的、方法和标准等,使评价者和被评价对象双方提高对自身工作的认 识,使之积极参与和配合;
课堂教学质量评价要做到全面、客观、公正,表彰先 进、激励后进;
评价标准的制定要合理、可行,又要有一定的“难度”,要使教师 经过一定的努力才能达到,否则,就会失去评价的意义。

5.精干原则。课堂教学质量评价的操作要素,要尽可能简化,只要能达到既定目标就可以,避免不必要的复杂程序,以便于评价者较容易地掌握操作要 点,缩短评价过程,提高评价的效率。

数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络,有多 种特性:工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性;
有多项职能:广 泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此,我们在进行定性评课 时,也要从首到尾,从内到外,统观全课,得其精髓。

1.关于教学目标的评价,一堂较为成功的课,必须要有明确的目的要求, 然后根据所拟目标,精心设计课堂教学组织形式与实施方法,以求达到预期目标。

教学目标是整个课堂教学过程的一个纲,也是我们进行课堂教学质量评价首先要 考虑的因素。因此进行定性评价时,首先要看其目标是否明确。教学目标明确, 一是指明了,二是指准确。所谓明了,就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目 标进行,将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确,就是确定的教学目标要 符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定,凝聚着教师教书育人的 殚精竭虑,贯穿着教师有的放矢的教学艺术,体现着教师胸中有书(教材)、目 中有人(学生)、手中有法(教法)的过硬本领。所以,评议一堂课,教学目标 是考核教学成败的依据,衡量教学得失的准绳。

2.关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处 理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时,首先看教者能否明确教学内 容在整个教材系统中地位和作用,教学内容能否围绕目标、反映目标;
其次看教 者能否分清主次,准确地确定重点,教学中能突出重点、详略得当,讲授清楚正 确,无科学性、思想性错误;
第三看教者能否找准教学难点,抓住关键关善于集 中力量解决关键问题,分散难点,逐步突破,从而带动整个教学进程;
第四看教 者能否发掘教学内容的潜在因素,充分利用、灵活运用,完成课堂教学计划,处 理好新旧知识的结合点(常表现为教学中重要的启发点与教学的重点);
第五看 教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系,掌握学生数学认知结 构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点,体现讲授内容具有启发 性、层次性。

3.关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲,教学内容是一个重 要基础,则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的 方法和学的方法两个方面。“教学有法,教无定法,重在懂法,贵在用法”。评课 时,重点应看其方法是否运用妥当,能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学 生的主体作用。教师在教学中,具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长,尺有所短。殊途同归,异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率 的方法都是好方法。具体评价时,可从以下几个方面入手:首先看知识的引入。

一堂好课要有一个好的开头,看其引入是否自然合理,符合数学知识结构与学生 的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境,调动大部分学生求知欲与思维积极 性,使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态,但时间一定要控制 在五分钟以内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况,是否重视知 识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者最近听了不少课,相当大部分的 教师只注意了基础知识教学,而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现,对知 识的发生阶段教学缺乏重视,不重视知识形成过程。如讲概念一带而过,讲定理、 法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时,仅用两例就得出 了法则,忽视从特殊到一般的归纳,从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我 们教学的重点,应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。通过概念的引入, 概念的形成与确定意义,概念的巩固、深化与发展,通过定理、法则、公式的发 现、概括、理解与应用,揭示规律领悟思想方法,培养学生良好的思维习惯与思 维品质。因此,我们在评课时,不仅仅重视学生对结论的掌握情况,更要紧的是 注意过程,看教师是如何引导学生揭示数学知识的内函。掌握数学知识和方法和 内部规律的。学生是否在原有的知识基础上,在暴露知识的发生过程中,明确结 论是在什么条件下产生的,是怎样产生的,它与相关的数学知识有何联系与区别, 它应用于什么范围,这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发 式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学 习自觉性与主动性,是否重视思维训练与思维能力的培养,是否注意数学基本思 想与数学方法的教学。