教育心理学发展存在的困难和对策
教育心理学发展存在的困难和对策 摘要：本文结合作者自身教学经历，从教学思维角度出发，以心理学教学 实际应用为主要目的，提出在实践教学过程中，教师自身心理学知识是开展良好 教育的基础，有效的心理学教学思维是教学过程中的关键因素。关键词：教育心理学问题对策 一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源 （1）过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性传统的教育心理学 研究方法主要包括两大类，一是实证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同 时期各有侧重。心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人 研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真 实的，不以研究者的意志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论 研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。
这就是心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自 然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法， 忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，无法达到根据外在行为表现以了解 内在意识或动机的目的。
（2）基础研究与应用研究结合程度不高心理学家在面对教育心理学问题 时，会表现出两种不同的研究旨趣：理解与应用。这便有两种不同的研究类型：
基础研究与应用研究。应该说，教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育 实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将 基础研究与应用研究紧密结合。但是从教育心理学的发展过程和现状来看，传统 教育心理学过分注重基础，所提出的理论和方法对教育实践的指导作用往往是通 过将教育心理学原理应用于其他教育学科(如教学法)而间接起作用的再有，即使 是现在，我国教育心理学的大多研究课题均来自于理论而非教育实践，这也使得 教育心理学的研究成果难以对教育实践提供有效的指导。
（3）造成这种局面的原因总的来说是对教育心理学学科性质定位不够明 确。具体来讲，有以下两个方面的原因。第一，教育心理学的基础研究和应用研 究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部 门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育 心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性。
二、解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策 （1）用整合的观点构建教育心理学的内容体系综观过去近一个世纪教育 心理学内容体系的发展变化，我们能够发现，教育心理学内容体系呈现出明显的 综合化趋势。以整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个 原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合 理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的；
第二，教育的对象特点和需 要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育 对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体 内容，即教育心理学在内容选择上既要有共性部分，也要考虑教育对象的实际需 要，体现出一定的差异性和对象性；
第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发 展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这 要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。同时教育又是一个相对 稳定的系统，教育的目的、要素以及基本的教育理论(比如学习理论与教学理论) 都是相对稳定的，这要求教育心理学的内容体系也要在一定程度上保持稳定 （2）教育心理学在研究方法上应处理好几对关系 1.要处理好定性研究与定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方 法，力图保证所研究问题与结论的客观性、可靠性和概括性。定性研究旨在从不 同的角度来了解个体或社会的现象，这种研究通常在现象发生的真实环境中进行， 借以把握该现象的整体轮廓。
2.要处理好实验研究与史论研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。
教育心理学中的实验研究主要是指对教育现象有控制的观察研究。教育心理学作 为一门科学，实验研究是必不可少的，但是，教育心理学同样有许多理论问题值 得我们去探索，这就是教育心理学的史论研究。实验研究要以史论研究为基础， 史论研究是实验研究的升华。教育心理学发展的历程，实际上也就是教育心理学 的理论体系不断丰富和完善的过程，也正是理论体系的日趋完善，奠定了教育心 理学发展成熟的基础。
（3）以素质教育实践为教育心理学研究的指南21世纪是我国积极深化教 育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并 使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发 展都具有特殊的意义。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果 已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用，如张大均等(2005年)指出， 教育心理学的以下研究成果为我国素质教育提供了理论依据：(1)学生个性全面 发展与教育环境关系的研究：(2)学生智能发展与知识学习的研究；
(3)学生社会 性发展与规范学习的研究；
(4)教学的有效性与人才培养规律的研究；
(5)教师职 业素质与专业性发展的研究。但是教育心理学作为一门应用性为主的学科，其为 教育实践所提供的指导还远远不够。为此，教育心理学研究应该从以下几个方面 入手，为素质教育实践提供更多的指导：首先，继续加强德育心理研究。其次， 美育心理研究应该进一步得到重视，为学校审美教育实践提供理论指导。其三， 加强心理健康教育与学生健全心理素质培养的研究为全面实施素质教育实践服 务。
（4）开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究开展具有中国特色 的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化(也称本土化) 这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要 做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律，只有这样才 能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学发展 作出贡献。
总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础， 有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。