外语教学隐喻解读能力分析
外语教学隐喻解读能力分析 【摘要】隐喻是一种人类认知和思维的方式，是语言交际中的一种常见现象。在外语教学中，外语教师要尽可能让学生多接触所学语言的文化和真实语境。在 课堂上教师应多讲授隐喻的内涵，发展学生的隐喻思维，培养隐喻能力。外语教 师要尽可能多的创设真实语境，让学生在视觉，听觉，触觉和行为上获得直观的 生活体验，深入理解和准确解读隐喻。当然在培养学生的隐喻能力当中，应避免 受到文化因素的制约，避免文化负迁移，避免产生错误的隐喻认识和错误的语言 表达。培养学生良好的隐喻解读能力有利于学生真正掌握外语。
【关键词】外语教学;隐喻;隐喻思维;隐喻解读能力 在外语教学中，外语教师要尽可能培养学生良好的隐喻解读能力。深入理 解和准确使用隐喻。俗话说“UNDERSTANDINGISSEEING”(理解就是看见)；
“THINKINGINGISSEEING”(思考就是看见)。隐喻是人在体验的基础上进行认知 加工的结果。正确解读隐喻，避免受到不同文化因素的制约，避免文化负迁移。
从而产生错误的隐喻认识和错误的语言表达。比如在翻译课上教师要求学生翻译 “美猴王难逃如来佛手掌心”这句话时，就要指导学生用隐喻来思维。通常大部分 学生会翻译成“unabletorunawayfromhispalm”。因为中文所理解的“难逃掌控”应该 是“PowerisinPalm”。这时教师就应该指导学生使用隐喻，避免文化负迁移。因为 按照英文理解，“操控”概念事实上应该说成“PowerisinHand”。面对隐喻，学生在 翻译时不能套用母语文化，尽管隐喻在语言上具有跨文化的共性，但也会受到不 同文化因素的制约。同一种概念在不同的语言当中所表达出来的方式也不尽相同。
因此“美猴王难逃如来佛手掌心”正确的翻译应该是 “unabletorunawayfromhishand”。
另外，在教学中，会发现学生对隐喻解读常常把握不准。其实隐喻式所体 现的是语言内在的灵活度。“It’slikelyThomasknows”这里是显性客观隐喻。再比 如“Thomaswillknow”这也是一句隐喻，这种隐喻是隐性的，叫隐性隐喻，也叫隐 性主观隐喻。隐性含义是说话人意图传递的子集合。同样“Thomasprobablyknows” 也是隐性隐喻，但是叫隐性客观隐喻。不同的语气体现的人际隐喻强化的程度不 尽相同。在命令式中，也会用到隐喻。比如“Iwouldlikeyoutopassmethebook”这是 一句由陈述语气和疑问语气来体现命令的句子。是隐喻式。是一种人际隐喻。而 “Wouldyoumindpassingmethebook”这句话的隐喻程度就更高。
从语气的本质来看，陈述句比疑问句更贴近祈使语气。语气肯定的程度越强，隐喻式程度就越强。隐喻式体现的是语言内在的灵活度。在教学过程中，培 养学生良好的隐喻解读能力非常重要。隐喻可以将抽象的概念化为具体的情景。
在教学中要让学生知道课文里有些作者或者诗人会借助大自然的容易感知的东 西表达隐喻中的内涵。比如在阅读课上有EleanorFarjeon的诗“Poetry”，诗中有这 样的句子：WhatispoetryWhoknowsNotarose,butthescentoftherose。
Notthesky,butthelightinthesky。Notthefly,butthegleamofthefly。
Notthesea,butthesoundofthesea。Notmyself,butwhatmakesme。
See,hear,andfeelsomethingthatprose。Cannotandwhatitis,whoknows外语教师这时就 要通过隐喻解读，帮助学生充分理解EleanorFarjeon是借助了大自然的东西来表 达隐喻中的诗的内涵：thescentoftherose；
thelightinthesky；
thegleamofthefly；
thesoundofthesea。通过隐喻解读帮助学生理解难于理解的抽象概念。这样就能达 到良好的教学效果。综上所述，隐喻是语言交际中的一种常见现象。作为外语教 师，要尽可能让学生多接触所学语言的文化和真实语境，发展隐喻思维，培养隐 喻解读能力。通过隐喻解读帮助学生理解难于理解的抽象概念。这样就能达到良 好的教学效果。
作者:周小英 单位:南昌师范学院外国语学院