《普通高中课程标准实验教科书英语》，从内容安排、体系编排到教学方法的采用等方面都力求体现《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念：在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力。随着英语新课改的全面实施，学校素质教育的不断深入，在英语教学中发展学生说的能力显得尤为重要。然而，长期以来，我国基础教育阶段的英语教学只注意语言知识的灌输，而忽视了语言运用技能和学习策略的训练，使得高中阶段的学生在口语中更注重词汇、语言形态等语言形式方面的准确性，在语言交流中出现重形式轻内容的倾向。高中生的英语口语交既能力不容乐观，对英语的驾驭能力较弱。《新高中英语》设置了开放性的口语训练活动，如何在课堂有限的时间内，充分利用教材提供的情境和语言材料，发展学生“说”的能力？我认为可以结合教材从以下几个方面发展学生“说”的能力。 一、用Warming Up部分，激发学生的“说”
Warming Up部分主要通过问卷调查、看图讨论、情境听说、问题思考等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。如教NSEFC BOOK 3 Unit 1时，教师可设计下列几个问题：
1. What kinds of festivals in China do you know about？
2. When do people celebrate them?
3. What do people celebrate during these festivals?
4. What do people do during these festivals?
5. What festivals do you know about foreign countries？
课前教师将这些问题制成幻灯片并配上相应节日的典型图片。课堂上，教师一边放幻灯片，一边鼓励学生们自由讨论、积极主动地参与用英语发表自己的见解，以激活“说”。
二、用Listening部分，模仿“说”
《新高中英语》的听力材料有的是学生用书各单元阅读内容的延续，有的是该单元话题的扩充，内容较为真实。要充分利用听力材料，多媒体视听资料，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，帮助学生体会和感悟英语口语的节奏和韵律、交际策略、特定语境的表达方式。更何况许多听力材料基本上都是口语化的对话或独白，本身就给学生的口语训练起到了示范作用。所以说，学生可以照着听力材料模仿“说”。
三、用Speaking (task) 部分，练习“说”
《新高中英语》的Speaking或Speaking task部分，很少提供示范性对话，更多的是专题性会话（Themed conversation），例如对某个话题交换看法、评议人或事、讨论计划、采访、聊天、议论等，还有独自陈述某件事、简单发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。这些真实性强、具有实际意义的交际口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。由于大部分功能意念项目在小学和初中阶段介绍过，高中阶段启发学生自编对话已有基础。这样的练习有利于培养学生的思维和表达能力，更有助于他们提高实践能力和创新精神。应该充分利用Speaking (task) 部分，让学生练习“说”。
四、用Reading部分，巩固“说”
在教学完Reading部分后，学生已获得了丰富翔实的英语语言材料。教师要不失时机地组织学生或复述课文、或就课文中的人或事发表自己的见解、或分角色表演课本剧、或模仿课文中的重点句型造句。例如，在教学NSEFC BOOK 3 The Million Pound Bank Note时，教师先组织学生观看英文电影The Million Pound Bank Note，在教学完Reading部分后，不失时机地组织学生分角色表演。学生们模仿电影，表演得惟妙惟肖。通过参与表演活动，学生们深刻地感受到了英语语言的魅力，感悟到了什么叫语言的得体性，体会到了体态语在交际中的重要作用。这样，学生不但加深了对课文的理解，而且又巩固了“说”。
五、用Discovering useful structures部分，强化“说”
《新高中英语》的Discovering useful structures部分主要涉及基础语法。基础语法作为语言知识的五大组成部分之一，是为培养学生语言运用能力服务的。享有“语法皇后”美誉的美国著名语法学专家Larsen-Freeman在1995年提出了一种全新的建立在FORM, MEANING, USE三个不同的维度上的三维语法教学法。语言学家David Nunan在1999年也指出：“Grammar：The study of how syntax (form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable inpiduals to communicate through language.。”这些当前在英语教学领域中英语语法及语法教学的最新、最权威的理论明确地告诉我们，新高中英语语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来。根据新课标的要求，语法教学决不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。例如，在教学NSEFC BOOK Units 2、3、4的Discovering useful structures部分时，在学生了解了the Future Passive Voice、the Present Perfect Passive Voice和the Present Progressive Passive Voice的基本结构之后，教师可利用新随县县城的建设规划图，让学生根据规划图和实际建设情况，用现在完成时、现在进行时和一般将来时的被动语态介绍新县城的建设情况；或者谈论自己家乡的变化。这样，学生既掌握了英语语法知识，又强化了“说”。 当然，也可以利用Summing up部分，强化学生的“说”。
在目前的高中英语教学中，说的技能的培养仍然是较容易被忽视的环节。如何在听、说、读、写中向学生灌输说的意识和技能的培养成为教学的难点所在，教师在教学中应该认真贯彻落实新的课程标准，遵循高中生心理、生理发展规律，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，充分利用好《新高中英语》教材，加强对学生进行“说”的能力训练，发展学生“说”的能力，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。