[高等职业技术教育研究]45所职业技术教育硕士

高等职业技术教育研究

高等职业技术教育研究 一、高等职业技术教育研究是一个复杂的系统工程 高等职业技术教育作为高等教育的一个类型,规模发展迅猛,经过10多年 的共同努力,我国高等职业技术教育研究已经取得了令人瞩目的成绩,但相应的 高等职业技术教育教学理论和教育教学规律的研究、专业发展研究、社会适应性 研究、政策研究等相对比较薄弱,具体表现在:
(1)高职教育教学理论还没有自身的理论体系,很多仍然是舶来品,有 的甚至与国情还不相符。

(2)中国高等职业技术教育研究会作为中国高等教育学会和中国职业技 术教育学会下设的分支学术研究机构,虽然在推进高等职业教育教学改革、提升 高等职业教育科学研究质量、服务高等职业教育科学决策、开展国际交流与合作, 组织国际间学术交流与人员培训等方面发挥了一定的作用,但效果并不明显。

(3)中国高等职业教育专业类教学指导委员会虽然从宏观上把握各个专 业领域的发展方向,向教育部提出建议,为广大高职院校提供具有针对性的咨询 与服务,指导学校的专业建设与改革方面做了一些工作,但是为人诟病的地方仍 然不少。

(4)教育部、各省市及高校创办了一批高等教育研究刊物,如《高等教 育研究》、《比较教育研究》、《教育发展研究》、《高教探索》、《江苏高教》、 《中国大学教学》、《复旦教育论坛》等14种期刊己成为高等教育类核心期刊;

《教育与职业》、《职业技术教育》、《中国职业技术教育》等10刊物已经成为 职业技术教育类核心期刊,经过大家的共同努力,刊发了一些高等职业技术教育 研究成果,它对推动我国的高等职业技术教育教学改革,促进高等职业技术教育 质量提升起到了重要的作用,但有关高等职业技术教育研究方面的论文则相对偏 少,特别是在高等教育类核心期刊上发表的论文更少,中国高教研究2013统计, 与高等职业技术教育有关的论文不到10%,发文院校数只占高职院校总数的13%, 作者主要集中在华中、华东地区,80%多的高职院校一篇文章也没有。因此,我 们必须高度重视,认清差距,果断采取有效措施,共同努力,抓住重点,突破难 点,协同创新,才能把高等职业技术教育研究推向一个崭新的阶段,使之与内涵 建设和质量提升相适应。这是因为:(一)高等职业技术教育研究的内容比较复杂 大家知道,教育的根本任务是培养什么样的人和怎样培养人。教育的对象 是人,教育研究的对象也与人相关,由于人的性格特点、行为方式、理想信念千 差万别,因此教育研究也就变得异常艰巨和复杂。同时教育研究不仅要研究教育 政治学、教育经济学、教育哲学、教育金融学、教育统计学、教育方法学、教育 政策理论等,而且还要研究办学模式、办学章程等,所有这些,无疑也增加了教 育研究的长期性、复杂性。高等职业教育作为高等教育一个的类型,在担负着传 播知识、创新知识任务的同时,还担负着应用知识研究成果为社会服务的任务。

如今高等职业技术教育特别强调学校、行业企业、研究院所、政府机关、金融系 统等有机融合,无缝对接,这样导致高职教育组织和高职教育活动的多样性、复 杂性。

(二)高等职业技术教育研究基础比较薄弱 高等职业技术教育研究,必须以高职教育教学理论和教育教学规律为基础, 研究者只有把这些问题搞清楚了,才能形成高职教育的理论体系和方法体系,进 而形成公认的基本范畴、基本范式。教育大众化以来,尽管我们己经对一些基本 问题进行了研究,获得了一些研究成果,但具有推广和应用价值的不多,主要表 现在:第一,对高等职业教育的基本问题研究不够。例如,面对高职院校学生需 求的变化,我们应该确定什么样的教育思想、教育观念?面对经济结构转型、职 业岗位技能需求的变化,我们应该设置什么样的专业、设置什么样的课程体系(特 别是核心课程)?面对高职院校学生对学习过程的处理,对专业知识的自我建构、 内化途径感到比较茫然的时候,我们该如何应对?同时由于专业与课程是学生和 老师的结合点、教学和科研的结合点、学生和社会的结合点,因此对高职院校来 讲是特别重要的,可是最近一段时间以来,通过笔者对二十多种教育类期刊的研 究发现,对这个方面进行研究的学者并不多。第二,研究缺乏系统性。研究高职 教育必须与相应的分支学科的研究联系起来,这样才能成体系,才能日趋成熟。

例如高职教育统计学,高职教育心理学、高职教育方法论、高职教育社会学、高 职教育经济学、高职教育管理学等。第三,高职院校的分层研究有待深入。高职 院校是高职教育研究的主要对象,需要对高职院校进行分层研究(国家级示范、 省级示范、骨干院校、地方高职院校、民办高职院校等),然后进行分析、比较, 只有这样,才能使我们对高等职业教育的认识更加深刻、更加全面。2005年以来, 由于国家对高等职业教育的重视,开展了办学质量评估及示范性院校建设工作, 因此对高职院校的分层研究也逐渐增多,并取得了一定的进展,但离预期还比较远,主要原因是反映学院基本数据的滞后、分散,有的甚至不真实等,给研究带 来了一定的困难,即使开展研究,其成果的价值难以彰显。同时有的研究人员对 高职院校研究缺乏兴趣,观念有待转变、能力水平有待提高等。

(三)高等职业技术教育研究有其自身的特点,逻辑体系的建构复杂而艰 巨 众所周知,研究过程实际上是学者们通过交流、讨论、争论,然后进行知 识重组、知识构建,形成知识体系、基本范畴的过程,进而形成学术话语和学术 规范的过程。在知识体系和学术规范探讨中形成学术共同体的共同标准,即“专 业标准问题”、“课程标准问题”、“教学标准问题”等,对于高等职业技术教育研 究来讲:知识构建就是对该领域的知识进行比较、分析、总结、归类、提炼,然 后按照某一条主线,把它结构化、模块化、体系化。方法构建就是对适用于该领 域的研究思路、研究方法、研究步骤、可行性分析、应用前景等进行整理、筛选、 评价和规范,进而形成方法论。组织构建就是指该学科要有特定的组织形式并得 到社会的广泛认可和支持。我认为费孝通先生关于社会组织构建的“五脏六腑” 之说是可以借用的,“五脏”即指学会协会、专业研究机构、大学的学系社团、图 书资料中心、出版物等方面。高等职业技术教育研究的知识构建、方法构建和社 会组织构建需要研究者长期艰苦的劳动才能完成。

二、高等职业技术教育研究中存在的不规范问题 目前,高职院校研究工作者开展高等职业技术教育研究时,在问题选定、 理论支撑、资料引用、方法运用、过程推进、文献引用和借鉴等方面缺乏推敲, 随意性较强,与学术研究的规范性要求距离较大。

(一)问题选定把握不准 我们知道,研究的目的主要为了发现问题、解决问题。因此研究工作者必 须有强烈的问题驱动意识。随着高等职业技术教育的发展以及研究的不断深入, 特别是高等职业技术教育步入内涵提升阶段,广大教育研究工作者己经注意到 “问题驱动”的作用,但对问题的认识和把握方面,存在的问题仍然不少,主要表 现在如下几个方面:第一,把方向当问题、把领域当问题。爱因斯坦曾经说过, 发现问题比解决问题更重要,如何发现问题、寻找问题呢?研究者一般都会从自 己的专业研究方向或研究领域中去找,可是研究方向(领域)并不等于研究问题 (课题)。例如“高职院校发展研究”、“高职院校学分制研究”、“中国现代职教体系研究”等标题。很显然存在问题偏大,把握不准的问题。第二,停留表面, 只读不研、重读轻研、读研分割。正如郑板桥所说:“重‘形’不重‘意’,无法‘略其 迹’而‘取其意’。”我们从事科学研究,确立研究对象时,一定要关注现象,但是 绝不能停留在现象表面,把现象当问题,一定要透过现象,广泛深入调研,准确 发现和把握现象的本质。例如,高职院校学生学习数学时,迟到、早退、旷课、 睡觉的情况比较多,可见,“高职院校学生学习数学的积极性不高”,这是现象, 不是问题,我们研究时一定要深入分析现象,聚焦影响高职院校学生学习数学积 极性不高的原因,进而抓住问题。第三,赶时髦、追热点。一些研究工作者,不 顾自己的研究基础和前期积累,不顾自己的工作需要,哪里热就搞哪里,哪里时 髦就奔向哪里。教育大众化以来,每当一个“热门话题”出现以后,大家的研究就 涌向这个“热门话题”,随即就出现成百上千的似曾相识的文章。例如,高职教育 如何适应经济结构转型,高职教育如何适应市场经济发展,高职教育如何适应大 数据时代,大众化条件下高职教育的内涵发展等。第四,核心概念不界定。例如 高职院校弹性学分制研究,首要任务需要把弹性学分制界定清楚,否则的话,研 究就失去了意义。第五,研究过程中罗列了很多问题,但究竟哪个是核心问题, 显得比较模糊,论述的时候也不清楚。

(二)理论运用缺乏关联性 高等职业技术教育研究就是运用已有知识、理论和方法,去解决未知的问 题,去发现新的知识、新的理论、新的规律。大家知道,开展科学研究,撰写学 术论文特别是撰写硕士、博士学位论文时,是有理论方面的要求的,因此大家都 比较重视罗列理论,但是罗列出来的理论,大部分停留在宏观层面,如管理学理 论、经济学理论、教育学理论、大教学论、大课程论、心理学理论、运筹学理论、 协同学理论等等,但是对于具体的问题,有的理论对研究并没有支撑作用,缺乏 说服力和解释力。为什么大家喜欢罗列大量的理论呢,主要是为了避免给人“以 无知去研究未知”的感觉。理论具有说服力、解释力,但一定要根据问题的性质, 运用恰当的、针对性较强的理论。

(三)引用资料偏虚,甚至失真 高等职业技术教育研究必须通过真实的数据、可靠的资料去分析问题、解 决问题。人们常说,有几分依据说几分话,做研究也是这样,“有多少资料做多 少研究”。资料从何而来呢?笔者认为可以从图书期刊中收集资料,从互联网络 中收集资料,从教育实践中收集资料,从高校的数据平台去寻找资料,从学者交 流中获取资料,也可以通过开展教育调查和实验获取资料等等。总之,收集的资料一定要全面、翔实、客观、真实,然后,通过比较分析,了解哪些问题已经解 决了,哪些问题还没有解决或者待进一步研究,有争论的问题其争论的焦点是什 么,争论各方的论点是什么,由此才能确立突破点。现在有一部分研究者,在引 用资料方面,存在资料偏虚,甚至失真的问题。比如有的研究者喜欢引用上级领 导的讲话、著名的专家学者的讲话材料、网上的材料以及其他学者发表的文章, 可是这些资料都是第二手资料,有些讲话未必正确,未必与实际相符,如果把它 们作为论证的主要资料来源,给人的感觉就是资料偏虚,甚至可能失真。因此我 们必须重视自己去发现、发掘的第一手资料,比如在定性研究中,最好是本人通 过研究,以访谈、观察、查阅、查新等方法来获得第一手材料。在定量研究中, 主要是依靠一些仪器设备,如测量、观测、数据分析等,来获取数据材料。

(四)定量分析偏少,程序意识不足 定量分析是依据统计数据,建立数学模型,并用数学模型计算出分析对象 的各项指标及其数值的一种方法。简而言之,它是用数学模型来描述的,而不是 用语言文字来描述的,相对而言,定量分析使定性分析更加客观、严谨、严密、 科学、准确,它可以促使定性分析得出的结论可信度更高。可是长期以来,高职 教育研究工作者,使用文字描述、理论思辨、经验总结等定性分析的方法较多。

别敦荣等人对1997-2012年间《高等教育研究》发表的各类论文所使用的研究方 法进行统计,结果表明,文字描述、理论思辨法占76.5%,经验研究法占7.6%, 与定量研究相关的调查研究法、数学分析法仅占8.2%。

三、高等职业技术教育研究规范化的途径 学术规范是指从事学术活动的行为规范,是学术共同体成员必须遵循的准 则,是保障学术共同体科学、高效、公正运行的条件,它包括学术研究规范、学 术写作规范和学术评价规范等。学术规范的过程,伴随学术研究的全过程。教育 大众化以年来,学术界一直在关注、探索这一问题,并且获得了一定的研究成果。

我国高等职业技术教育研究己经进入与内涵发展相适应的阶段,因此我们应该更 加关注这一问题,促进高职教育研究规范化。

四、结语 高等职业技术教育研究的规范化问题,需要广大专家学者共同关注,立足 实践,着眼前沿,抓住重点,共同探索,把高等职业技术教育研究推向一个崭新 的阶段,使之与内涵建设和质量提升相适应。作者:肖胜中 单位:广东农工商职业技术学院