研究“心育”实施“心育”优化学生心理素质
研究“心育”实施“心育”优化学生心理素质 一、课题的提出：几十年来我国教育历经多次改革，学生能掌握扎实的基础知识，也具备较 高的自获知识的能力，但改革过程中很大程度上忽视了学生心理健康发展的需要， 随着社会的复杂化、民主化、思想的多元化，校外各种影响因素增多，学生的内 心世界也更为复杂，如不遵循学生的心理发展规律，教育就难以取得预期的成绩， 有的甚至会适得其反并出现心理问题。
《中共中央关于进一步加强和改进学校工作的意见》中指出：“要通过各 种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、 健全人格、增强适应环境的能力”。当前，时代对人才提出了更新更高的要求， 认为人格、个性是比智慧、能力更为重要的因素，心理教育能提高学生心理素质， 促进人格完善，是五育的结合点，是素质教育的精神基础。如今，越来越多的学 校，积极开展心理健康教育，寻求一种普通适应式的模式，来提高学生的心理素 质以达到提高整体素质的目的，为此，我校组织学生进行了心理教育实验，旨在 寻求提高学生心理素质，促进学生人格健全发展的途径。
二、课题的界定和明确表述 1.“心育”的界定 “心育”即心理教育的简称。我们在几年心理教育的实验性探索中，逐步形 成关于心理教育的三个层次的认识，即学校心理教育首先是一种教育思想，其次 是一种教育原则，再次是一种专门教育活动。
心理教育思想是把心理健康作为健康的核心，并认为学生的心理健康需要相 应的教育条件以保证，力图在整个教育情境中创设有利于学生心理健康的外部条 件，以达到维护、增进学生心理健康的目标。心理教育思想将自己目标视角指向 学生的人格塑造，以此审视学校教育活动，追求能促进学生独立人格的形成与健 康发展的教育氛围，实现思想的教育目标。
心理教育原则是指在实施学校各项教育过程中，必须重视以学生心理发展 水平为基础，尊重学生的人格，接纳学生的情愿，维护与增进学生的心理健康， 结合各自的特点，注意培养优化学生相应的心理素质，促进生学健全人格的形成 与发展。作为一种专门的心理教育活动，大致包括准备性教育、过程性教育和补救 性教育三个方面。准备性教育具有超前性，指各种和学生发展有关的心理学及相 关知识，应对策略的教育。过程性教育指在学生发展过程中，根据学校活动的进 程与规律，就学生可能遭遇到有关实际适应性、发展性的共性问题所对学生的发 展中产生的个别性的心理困扰，适应性障碍，轻微心理障碍采取的帮助性教育对 策，带有心理咨询的性质。
2.本课题的明确表述 本课题包含两个方面的内容：一是研究“心育”，即构建心理工教育的理论 框架、目标体系、手段网络和系统；
二是心理教育的实施研究，即构建实施心理 教育的操作系统，评价体系，这两项内容是一个有机的整体，前者是后者的基础、 条件，后者则是前者的落实和改进，是个动态的过程，两者间是辩证统一的关系， 而优化学生心理素质则是实施此项研究的结果和目标。
三、实验过程及初步成果 1.定点实施，初见成效 （1）建立学生心理档案 1995年，我校一名教师参加市教科所“心理教育”培训，培训后他把自己所 任教的班级三（1）班的学生作为实施“心育”的对象。我们认真了解了全体学生 的家庭情况（家长文化程度、职务、家境等），用武汉市教产所修订的“JG、WG” 性格量表对全班42名学生进行了性格测量，用市教科所提供的资料进行了注意力 情况和交往情况测试，结合任课教师的反映及现象了解，为全班学生建立了心理 教育档案，内容有“基本情况、各种测量结果、平时表现、教育情况、改变情况” 等，为心理素质教育作了准备。
（2）开设心理教育课 从三年级开始，实验老师每周五给学生上一节心理教育课，一个阶段着重 解决一个问题，围绕“增强自信心”和“正确认识自己”，实验老师为学生先后上了 《我是一个受人欢迎的好学生》、《值得骄傲的回忆》、《我的同学优点多》等 课，围绕“调节情绪”，我先后上了《笑比哭好》、《面带侦察兵》、《我害怕 ……》等课，每上课前都让学生亲自准备充分的材料，自己上台发言，充分展示自己，让学生获得成功的喜悦，愉快的看到自己的成绩和进步，唤起内心深处积 极进取的强烈要求。通过调节情绪的训练，学生学会了用“情境想象法”保持快乐 情绪，学会了一些改变自己不良情绪的方法，培养了学生积极乐观的情绪和敢于 同困难作战的勇气。
（3）设置“心理咨询”角 实验老师在班上设置了“悄悄话”信息，放在教育室的一角，平时同学们在 学习上、生活中、交往中遇到的烦恼、困难都可以投稿于信箱中，实验老师每周 开一次信箱，给心理咨询的同学以答复，能够愉快地和教师进行思想交流和对心 理问题的讨论，他们开始勇敢地说出了自己的心理话，使心理障碍的同学得以治 疗。
通过两年的“心育”实施，实验班学生较以前有了较大变化，达到了预期的 设想。第一，学生的自信心增强了，第二，班级的凝聚力加强了，第三交往自主 性、和谐性提高了。班级日常行为规范由倒数变为月月能得到学校“优胜班级” 红旗，在学校朗读比赛、歌咏、书法赛、运动会中实验班成绩都名列前茅。校长 意味深长地说：“实施心理教育真是实施素质教育的精神基础啊”。
2.以点带面，有序深化 实验班通过开设心理教育以来，学生各方面的素质都有了明显提高，实验 室试验的成功，便使我们认识到了在小学中开展“心理教育”的重要性和必要性。
（1）组建心理教师队伍 对小学生开展心理素质教育，关键在教师，继市教科所第一期心育培训班 后，我校又有两名教师参加了市教科所组织的第二、三期心育培训班，学校教科 室领导会同校行政领导组织了有经验的教师向各任课教师传经授法的活动。老师 们在思想上认识了心理教育的必要性和重要性，通过多次讲座，听心育辅导课， 学校的教师都认识到，学生心理健康与否，直接关系到培养出来的人是否能适应 社会环境和自然环境，是否能担当起合格建设者和接班人的重担。通过学生各班 主任都乐意上心育课，也能较好地上心育课。
（2）实验班辐射其余班 一开始，我们只在三年级（1）班开设心理教育课，结果发现学生对这门学科很感兴趣，学生的各方面也得到了优化和发展，后来就扩大到了整个三年级， 以至四、五、六年级，现在全体低中高年级都开设了心育课，成立了低、中、高 心育教研组。
我们使用市教育局和教科所合编的《小学心理教育实验读本》一书，做到 每生一本，每周一节课二十分钟，安排在课表内，上课教师明确意义，都很重视 这门学科，教研组定期研究教法，对学生上课时做到民主平等，气氛和谐，不少 学生肯说心理话，我们对课堂教学形式也作了改变，让学生围坐在老师的周围。
学生发言时可以不站起来，还可以插话。因此，他们很有兴趣，有的学生在心育 日记中写道：“平时不敢讲的也敢讲了”有时当某节课刚下课，学生就问下次什么 内容，我们曾经开过一个学生座谈会，让他们讲讲体会，他们异口同声地说，非 常喜欢上心育课，问他们为什么喜欢，他们脱口而出“可以说心里话”，“可以学 到以前学不到的东西”。可见，学生是爱上这门学科的。
3.构建体系，立体管理 心理教育在我校全面实施起来了，随之产生的是如何能扎实地深入，如何 管理的问题。在前面研究，实施心育的基础上，我校逐步构建了心理教育的完整 体系，进行多方位的总体管理。
（1）开设心育辅导站 根据需要我校建立了心育辅导，选出一名热心研究并有较好经验的教师为 “心育”组长。建立健全了现任岗位职责和研究、实施心育的各项制度。心理教育 的活动计划、内容记录都在这里得到落实。“心育”组长督促和指导各“心育”辅导 教师做好“心育”工作。各科任教师每月在这里举行一次“心育”经验交流汇报会。
心育辅导站的具体任务是：（1）定期对教师、家长、学生作心理知识讲 座；
（2）定期进行团体咨询和个别咨询；
（3）指导我校心理教育工作。
开办以来，我们做到了三个结合，辅导站人员配备上做到心理学工作者和 学校教师相结合；
辅导时间定期和平时相结合；
辅导形式是团体和个别相结合。
两年来，开讲座20次，团体咨询18次，个别咨询228人次。
（2）学科渗透 各学科课程是学生接受学校教育的主要途径，结合学科教学渗透心理教育是培养良好心理素质的一个重要方面，结合实验班老师所担任的课程，主要在语、 数、活动课程等学科进行探讨。
根据语文课的自身优势，我们着重在其科中渗透情感教育，我们在语文课 中渗透情感教育的一般步骤是“感——享——达”。感：用教师充沛的感情理解和 传递教材中的思想感情，感染学生；
享：让学生享受学习、认识过程的快乐；
达：
把达成语文教学认识学习目标的过程同时作为提高学习情感能力的过程。
数学教学中着重培养小学生的智力技能。选择一年级和一个班进行实验， 首先学生尝试完成需要某种智力操作的作业，如将物归类，选择某一标准对某类 事物进行排序——其次教师表示讲解这种努力操作的程序及动作要求，再次让学 生在教师的指导下实践操作，配以出声的外部语音将操作语音化。为内化作好准 备。
活动课程中渗透热心品质的培养，关心他人，关心集体、关心社会等品质 历来是我们中华民族引以自豪的传统和美德，但在民族漫长的发展过程中也存在 着一些不良的积淀，时到今日“看客”现象依旧存在，“冷漠者”似乎有增无减，从 小培养热心品质和行为尤为重要。
学校成立“热心助人”组，班组成立兴趣组在活动中培养学习情感，培养乐 学情趣。近年来，我校成立了“为敬老院送温暖”爱心队，书画班、科技班已吸引 了一批热心学生参加，且成绩突出。此外，学校少先队大队定期组织学生参加社 会实践活动，开展手拉手献爱心活动，培养了学生热心品质。