小学生思想品德评价的初探
小学生思想品德评价的初探 四十年来,由于种种原因,思想品德的评价没有一个正确的位置,如何评价 教育的对象,还缺乏一个崭新的系统的比较科学的随时代的前进而不断发展的客 观标准和评估方式。对此,我们做了一些初步尝试。小学生思想品德评价要遵循三个原则。
一、“循序渐进,知行统一”的原则 培养品德集中到一点,就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一 定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来良好的行为效果,小学生特别是低幻 儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的 指导,细致地加以评价。对高年级学生,除了让他们明了道德行为的一般要求、规 则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。
我们在对小学生进行道德评价时,必须针对各年级道德认识的能力,由浅入 深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准(我们称它为“思想 品德评估导向标”),为他们创设道德情境(条件),有计划、有目的地使他们得到道德 行为反复训练的机会,逐步形成正确的观念和行为习惯。
二、“激励为主,处罚为辅”的原则。
小学生品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程,小学 生的道德言行内容简单,表现刻板,直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的 关系,所以在评价时要做到确切、合理,把不断调动小学生的积极性,培养良好的道 德意志做为出发点,在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点,有 适当的坡度和必要的反复,允许学生一次做不到,下次再重做,培养他们的自觉性, 变“要我做”为“我要做”。
当然,评价小学生的道德行为,既要以激励为主,也要给予必要的处罚,但一 定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估 导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期(下次 自我评价前)改正错误,重新做起,然后给予登记。再让其多次反复去做,这样就给了 他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错 误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。
三、“以身作则,以情感人”的原则。
一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与之有联系 的情感,这就是情感的感染性。
在进行思想品德评价中,教师要针对小学生思想敏捷,接受新事物快、模仿 性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生, 使他“亲其师,信其道”;另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示 范作用,所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价,(我们为此在教师中 开展教师工作评估,实行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、 要求自己,在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他 人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到,要勇于自我批评,诚心 诚意地、民主地接受学生对自己的评价,这样,才能做好学生的表率,不愧“为人师 表”,引起学生思想上的共鸣,起到感染、教育学生的作用。
由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响,所以教师和 家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当,要有激励性。特别是对待道 德行为差的学生,要善于发现他们的“闪光点”,因势利导,激发他们的道德情感,培 养他们的道德意志和信心,使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。
在评价小学生思想品德的同时,要为其道德行为的培养 设计“小学生思想评估导向标”,使评价序列化、立体化德育包括政治思想 教育和道德品质教育,针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同 的评价标准,使教育和评价具有连续性。实践证明,这个标准应该由浅入深、由表 及里、由行为到习惯、由感性到理性,遵循“教育--领会或掌握--(心理)发展”这个 由量变到质变的原理。
设计“小学生思想品德评估导向标”必须将小学生日常道德规范和行为要 求以导向的形式标出来,让学生在日常学习、生活和活动中,自觉地沿着这个标准 要求自己、评价自己。这个“评估导向标”好比一个特制的拐杖,安装有照明的“电 灯”和“危险警报器”。电灯好比要求学生必须做到的规范要求,只要沿着标向做, 反复实践,就能逐渐培养良好的道德习惯。警报器好比评价,首先是自我评价,做错 了应引起注意,尽快改正,力争下次做到。