问题教学法在高中物理教学的运用
问题教学法在高中物理教学的运用 【摘要】本文以高中物理教学为研究对象，围绕运用问题教学法开展物理教学 展开了深入的研究和讨论。首先，就问题教学法的定义、优势作用等进行了简单 的概述。其次，针对目前高中物理教学中存在的问题以及引发问题的原因进行了 分析。最后，结合以上内容，就问题教学法在高中物理教学中的运用进行了详细 的介绍。【关键词】问题教学法;高中;物理教学 一、问题教学法相关概述 问题教学法顾名思义就是将课程教材内容以问题的形式呈现于学生面前， 通过问题的创设，使学生在对问题进行探索、解决的过程中，不断掌握新的课程 相关知识点，培养学生对问题的分析和解决能力。问题教学法作为当前一种新型 的教学方法，它的应用为师生之间构建起了一个很好的合作、交流的学习平台， 问题的创设可以是教师也可以是学生自己，这充分体现了教学应以学生为主的理 念。在问题的牵引下，师生共同对问题相关知识点进行探究，既有利于培养学生 的学科技能，同时对于进一步拉近师生之间的距离、使学生感悟学科本身的魅力 也是极为有益的。在当今新课程改革的进一步推进作用下，问题教学法自身的优 势作用得到了很好的体现，并且其应用范围也逐渐扩展到了语文、数学、物理等 课程当中。可以说问题教学法凭借其自身的优势作用发挥，有效的改革了传统物 理教学方式的弊端，使物理教学进入到了一个全新的发展阶段。
二、高中物理教学现状分析 高中物理课程与初中相比在内容方面更加深入化，在知识体系方面则表现 出了更强的理论性。要求学生在对物理相关基本理论知识进行学习的同时还应具 备一定的物理科学探索能力，不仅能够对物理现象、反应进行领悟，还要能够对 物理问题做出分析。但通过观察我们发现，目前大部分高中生面对物理学习存在 畏难情绪，对物理知识的学习也只是停留在教材物理定理和公式方面，就更不要 说对物理知识的探索了。结合对目前高中物理教学情况的分析，我们发现造成以 上问题出现的原因主要有以下几个方面：首先，物理课程教学涉及抽象的物理反 应，在实验活动不充足的情况下，单凭教师对物理反应的讲解，学生很难对相关 知识做出深入的理解；
其次，一些学生在初中阶段物理成绩较差，进入到高中阶 段物理知识更为深入化的情况下，学生容易在畏难情绪的作用下而失去对物理学习的兴趣；
再次，一些教师在对学生开展物理教学的过程中，使用教学方法不当， 不能对学生的物理学习进行正确的引导。
三、运用问题教学法开展高中物理教学 通过以上研究我们明晰了问题教学法的优势，和目前我国高中物理教学中 存在的诸多问题。结合以上研究，运用问题教学法开展高中物理教学需做到以下 几个方面：第一，创设问题情境创设问题情境是将问题教学法运用到高中物理教 学中的第一步，也是促使问题引入自然不生硬的必要措施。通过教师对物理问题 情境的合理创设，学生可以在教师的引导下逐渐的进入到对物理问题进行自主探 索、研究的氛围中去，极大的保障了物理课堂教学活动的有序性和实效性。为此， 在对问题进行设计时，教师要充分考虑学生的物理学习水平、课程教学进度以及 问题内容与教材的衔接等，避免问题由于太难或者太简单而无法吸引学生的注意 力。同时，教师还应当注意问题的梯度，通过对一系列相关问题的设置，以由表 及里、由易到难的对学生进行逐层引导。第二，分析问题在对问题进行创设之后， 教师要做的就是将课堂充分的交与学生，让学生针对问题开展深入的分析和探索 研究。在这里我们可以结合小组合作学习方式来进行，由教师将学生以小组为单 位进行分组，让学生针对问题进行自主探究，教师则在一旁进行指导和问题解答， 以及时纠正学生问题探讨中出现的错误。第三，成果反馈，综合解析经过第二轮 的小组共同探究问题，每个小组都会得出自己的结论。这时教师可以让每组以代 表的形式对其小组研究结果进行发言。最后由教师针对每组的问题研究成果进行 综合评估，然后再由教师对最优解题思路进行讲解，这时结合教师的评估每组学 生就可以在教师对最优解题思路的讲解中，明晰本小组问题所在。或者教师也可 以将每个讨论小组的结论重新带到问题中去，对问题进行反证，以检验讨论成果 的正确与否。从而深化学生对相关物理知识的认识和理解。
作者:如则阿卜杜热伊木 单位:疏附县职业高中