小学科学教学问题及建议10篇
小学科学教学问题及建议10篇 第一篇：“攸勒加效应”在小学科学教学中的运用 摘要：阿基米德的“攸勒加效应”原意“是我想出来了，我找到办法了”。将“攸勒 加效应”运用到科学教学中就是激发学生自主探究的愿望，培养主动探究知识的能 力和孜孜以求的精神。关键词：攸勒加；
主动探究；
创造愿望；
不断实践 “攸勒加”是希腊语，意思是“我想出来了，我找到办法了”。“攸勒加效应” 就是指如痴如醉地专心于某种事物，一旦受到启发，灵感突发而生，就能创造性 地解决问题的现象。阿基米德就是通过“攸勒加效应”成功地解决了“王冠之谜”。
可见“攸勒加效应”告诉我们，只要通过艰苦地努力，积累大量的知识，具有坚定 的自信和强烈的主动的学习愿望，孜孜不倦地刻苦钻研，不断探索实践，“攸勒 加效应”就会产生。如何把“攸勒加效应”运用于科学教学中呢？ 一、改善学生学习方式，培养学生主动探究知识的能力 如带领学生进行水的净化实验时，教师拿出两杯水，一杯是纯净水，一杯 是受污染的水，让学生观察，在观察中提出问题：如何让受污染的水变成纯净水？ 此时教师不急于讲述净化的过程，而是让学生分组自行设计水的净化方案，根据 自己的方案进行实验，然后上报实验的结果。第一轮实验结束后，有的杯中的水 还有漂浮物，有的水还有杂色，此时让学生对发现的问题进行讨论，修改自己的 实验方案。通过探索后学生发现必须先沉淀后过滤，这样的操作过程更科学。但 还没有结束，很多学生忽略了消毒这一环节，此时教师可适当提示：这样的水能 喝吗？学生在教师的启发下又一次研究如何消毒。“知之者莫如好之者，好之者 莫如乐之者。”课堂上“我想出来了”的声音此起彼伏，学生兴高采烈，充满信心， 个个眼中都闪烁着智慧的火花。
二、拓展学生学习的时空，激发创造的愿望 有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一 个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，大多数学生第一次画出 来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果；
而中国的教 师教学生画苹果时，先示范，学生照着画。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国学生画出来的是“生活中的苹果”“自己的苹果”，而中国 学生画出来的是“老师的苹果”，是“没有创意的苹果”。这个例子虽然是一个形象 的笑话，但值得我们思考。也许我们的确没有条件发苹果，可我们有大地，有小 草。哪怕是荒山、黄土坡，我们都要充分地利用，让我们的教学走出课堂和学校， 贴近生活和自然。让我们的学生在大自然中不断实践，积累丰富知识，激发学生 强烈的创造愿望，学生才能产生巨大的精神动力和创造热情，自觉地开发自身的 创造潜能，在探索中认识科学，还科学教学真正的意义。
三、鼓励学生不断实践，培养学生孜孜以求的精神 当阿基米德看到从浴缸溢出的水，发现其体积跟自己身体入水部分一样大 时就如获至宝，顿时受到启发，从而创造性地解决了王冠是否掺假的难题。如果 阿基米德不是在这个问题上“为伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地见到浴缸 溢水的现象，恐怕也会视而不见，灵感也不产生，更谈不上创造性地解决问题。
可见，“攸勒加效应”并不是什么神秘力量，而是一种强烈的创造欲望，是一种孜 孜不倦刻苦钻研的精神。目前，在我们科学教学中常会出现这样一些现象，当学 生面临一个难题，或者在实验中遇到一次挫折，很多学生会放弃，而这时我们教 师往往会把取得成功的学生，作为范例进行演示，忽略了对失败者的启发引导。
长此发展下去，很多学生都会形成一种依赖性。在这个问题上我觉得教师应特别 注重对失败者的引导启发，培养学生的韧性，发展他的思维，让他品味到成功的 喜悦。如在制作风车时，让学生做风车，学生根据书上的方法制作自己的纸风车， 很快很多学生制作成功了，让风车在风中旋转，体验着“空气流动形成风，风有 力量”。但我却注意到了大部分学生制作的风车旋转不畅，有的东倒西歪，学生 很失望。此时我让他们去找原因，有的学生说：“我知道了！是铁丝太长了。” 有的学生说：“是木棍的顶端不圆滑。”针对学生提出的建议，我鼓励他们再去实 践，一时间学生的情绪高涨，一个个像机械师一样一次又一次地修理自己的风车。
我们暂且不论孩子的风车修得怎么样，就看孩子们修风车时的那股劲儿，让我们 看到了希望！《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》中对科学课程性质 的定义指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这 门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童 年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。”“攸勒加效应”在科学教学中 的运用能更好地促进小学生科学素养的形成。
作者:付鹏 单位:江苏省镇江市丹徒区支显宗学校