组内研讨课暨家长开放课总结
组内研讨课暨家长开放课总结 一、本次教学活动的特点 1、本次活动中各教研组精心组织，认真安排，各位教师也都把这次 授课活动看作是锻炼自我、展示自我的机会精心准备，积极参与。尤其是承担开 放课的14名教师更是给予了极大的重视，从准备、组织到授课都投入了大量的时 间和精力。授课中各组教师都能踊跃听课，相互学习，有很多老师还能抽时间跨 组或跨学科听课。各组还利用教研活动时间，对本组老师的课加以评析，使教学 公开课活动真正起到评教评学，相互交流，共同提高的目的。2、新课程理念日益深入人心，以“学生为本”的新课改精神进一步得 到落实。从授课中可以看得出大家认真思考、不断探索、不断提高的良苦用心。
教师能从思想上带领学生走出旧的观念，不断融入新课程的理念。教师的教学方 式和学生的学习方式都有了一定的转变。教师的态度和蔼了，鼓励的语言多了， 对学生的评价方式多样了、尺度更宽了，与学生的关系融洽了、距离小了。学生 的学习兴趣比过去浓了，思维活跃了，敢于发言了，特别是敢于表达自己独特的 学习感受，能提出一些有质量的问题，甚至还能给老师提一点意见、出一点“难 题”。这些变化，也正是着眼于学生，落脚于学生，以学生的发展为本的课改思 想的具体体现。
3、凸显了教师个人风采。本次授课活动展示出了各位教师的不同风 采。54位教师，有的老师的课选材好，形式新，基于课本又超越课本，形式开放， 着力培养了学生学习兴趣，锻炼学生的能力；
有的语言亲切、优美，讲解细腻， 循循善诱，师生交互性强，在问题的探究中培养学生的创造性思维；
有的教法得 当，符合学生认知规律，注重知识网络结构的形成，层次分明，实效性好；
有的 教学手段先进新颖，多媒体课件制作精美、实用，创意好，水平高，引领现代化 课堂方向；
有的教风朴实，注重学生知识与能力的形成；
有的教风灵活，注重学 生兴趣与情感、态度以及非智力因素的培养等等。通过本次活动，使我们看到我 校部分青年教师的课堂教学已颇具水平，教学功底日趋扎实，特别是他们的新知 识，新思想，新方法，为我校教学持续发展注入了新的活力。这些风格各异的授 课与老师们长期的教学实践和对课堂教学不懈钻研是分开的。
二、在在的主要问题 此次公开教学活动，虽然有比较明显的特点，但存在的问题也是非常突出的，主要表现在以下几个方面。
1、部分教师重视不够，责任意识和危机意识淡薄。表现在课前准备、 授课、听课及评课等方面存在应付思想。
2、部分教师教学理念陈旧，进取意识不强。表现在课堂上，教师讲 得多，学生活动少；
心中只有教案而无学生，为完成教学任务而教学，全然不顾 学生的反应；
教师讲，学生听，教师问，学生答的教学方式在部分课中依然盛行。
3、部分教师对教材的深钻不够，教材内容处理随意，教学目标落实 不到位。
4、部分课存在形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。
5、教师间的发展极不平衡。
三、反思及建议 1、还应进一步转换角色，营造氛围，处理好师生关系。创设民主、 平等、和谐的师生关系就要准确给自己和学生定位，真正做到自己既是指导者、 引导者，更是学生的伙伴，真正“以学生为本”“以学生为主体”。角色转换，就要 把老师的身份隐蔽起来，老师在学生中间，不是在学生之上、之前，真正做到俯 下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生融 为一体、打成一片，与学生零距离！此外，还要注意通过激发兴趣，营造氛围， 来唤醒学生的需要，激活学生的思维，调动学生的积极性，从而构建和谐的课堂 氛围。
2、要遵照教学规律正确使用教材，合理安排教学内容。一是不能随 心所欲的搞教学“拼盘”。这种情况比较突出的表现是有的教师故意混淆了课时的 概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，为了展示自己创设情境和拓展训练的 水平，给听者一个“亮点”，将几个课时中容易操作、容易出彩的内容全部搬到了 一个课时内，这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多 少效果。二是提倡超越教材，但必须以正确理解教材、尊重教材做基础。三是要 从学生的接受能力出发合理安排教学内容。内容安排的太多、太满，不给学生留 下“喘息”的时间，学生便难以消化，目标的落实同样也无法保证。而内容安排太 过单一，学生就会吃不饱。3、致力于学生学习方式的转变已被越来越多的教师所关注，但应该 如何关注，如何求得实效，还需我们合理把握。致力于学生学习方式的转变是教 学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是我们所 努力的方向。听课中我们发现，“自主学习，合作学习”形式多，实效少。不少教 师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。许多合作学习都表现 出了缺少必要的规范和训练；
没有提供足够的讨论时间；
不引导学生认真读书、 深入思考就组织讨论；
学生不会倾听和补充，各行其事；
缺乏有效的反馈；
时间 和效率失调；
教师调控、指导不及时等问题。有效的合作学习，不是大事小事必 合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。实 际上，尤其是在我们这种大班额条件下的合作学习，更需要教师们发挥聪明才智， 依据实际情况相机处理。例如，教师应事先建立一些基本的小组合作规则，讨论 的问题应当有小组讨论的价值，合作学习应建立在独立学习的基础上，在进行讨 论的时候，教师不是等待，也不是观望，而是要深入到小组当中，了解学生认知 的进程，思维的障碍，合作的效果等等。仅仅是反馈意见一项，十几个小组，假 如每个组都讲，一个组一二分钟，半节课就过去了，怎么办有的老师用几个组反 馈、几个组补充、几个组评价的方法就较好地解决了时间与效率的问题。同时， 合作学习不完全等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多 种形式，进行有效的合作学习，师生互动、同位交流、全班讨论等，也是合作学 习。看合作学习是否有效，一要看学习内容是否有价值；
二要看全体成员是否人 人投入；
三要看是否有思维碰撞、情感交流。我们要准确把握运用小组合作学习 的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味剂”或“商标”。
4、许多教师重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于表扬激励，但 对课堂评价还应有更清楚的认识，评价方式还应多样化。评价是什么？评价是“欣 赏”，是“激励”，还应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥” 为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中还应 注意以下几点：一是要把握好评价的时机，要善于抓住学生在回答问题过程中所 表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以评述。二是评价 的语言要有针对性和价值。除了“你说得真好！”“你说得太好了！”等这样空洞的 一路赞歌式的评价外，还应更具体、更有针对性，要因学生的表现而有所不同。
既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在 的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。要能让被评价 的学生充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方 向。三是评价的方式还应更多样，除了教师评价外，还应有更多的学生互评和学 生自评机会。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生自评则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏 识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完课 文后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学 声音太小了或很洪亮，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从 低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。学生是学习 的主人，也应该是评价的主人。学生是学习的主人，也应该是评价的主人。课堂 上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价、如何自我评价。我 们要把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。
5、教学的组织形式更丰富，更开放了，但开放的课堂不能不讲效益， 要处理好“实”与“活”的关系。传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳” 是其主要特征。这种课堂教学模式有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就 是学生学得太“死”，太封闭。新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位， 促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的生命发展过程。所以，我们的课堂教学 倡导让学生“动”起来，“活”起来。如何让课堂“活”起来教师普遍采用的主要策略 有：(1)让问题进课堂；
(2)让合作学习进课堂；
(3)让多媒体技术进课堂；
(4)让民 主的师生关系进课堂。但是在听课过程中，我们发现，一些老师仍然不知不觉地 把关注的焦点放在自己的身上。这样的课堂，尽管老师竭力想要把课上得活跃一 点，如设计问题导读、观看媒体演示、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛 仍然沉闷，有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转” 刹那间就熄灭了；
有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾 驭”而冷却，多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。但与此同时也有 一些课堂，形式上热热闹闹，实际上该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课 堂秩序失控，教学目标不能落实，教学任务难以完成。因此，必须正确处理好课 堂教学中“实”与“活”的关系。求“实”，不是搞“死”，不能以丧失学生学习的主动 性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；
求“活”，不 是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。而是追求学生脑力劳动的适度紧 张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。
6、多媒体课件得到了广泛的应用，但对课件的开发和使用还应更科 学、合理、适度。我们都知道，多媒体课件的应用是现代教育的需要，运用多媒 体课件辅助教学，便于拓展教学空间、为学生提供更多的信息；
便于增加课堂容 量；
便于延伸教师技能、弥补教师能力的不足；
便于创设逼真的情境，让学生产 生浓厚的学习兴趣。根据我校现有硬件设施和教师能力，多媒体课件的广泛应用 已基本不成问题。但是在课件的开发和使用中也反映出了一些问题。比如：操作时经常按错按钮；
学生没有按照老师的意图回答，课件依然按照老师准备的顺序 出现；
学生回答好坏都照样表扬；
一个课件只能按照一种教学设计上课或只有制 作者本人知道如何使用；
课件的使用与授课步调不一，课件超前或滞后，操作杂 乱无章等等。课件在整个教学环节上只是起到辅助教学的作用，有些教师往往忽 视了这一点，在应用课件进行教学时，完全依赖课件进行讲授，在授课中我们感 觉到，部分课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来 设计的，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据 了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生只见课件而不见教 师。教师与学生的交流少了，自然也就缺少了与学生的亲和力，难怪有老师在课 后会发出“现在的课越来越缺乏师生情感的交流了”这样的感慨。存在这些问题的 原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。
多媒体课件的制作与使用要注意以下几点：一是要保证课件的经济实 用，不喧宾夺主，不分散、干扰学生的注意力，不片面追求形式的华美而导致了 制作难度、制作时间的增加。二是要精心选择呈现方式，一个多媒体课件，呈现 给学生的画面并不是越多、越复杂就越好，重要的是如何在把握教学重点和难点 的基础上，设计出符合学生认知规律、思维特点、情感特征的呈现方式。三是要 恰当把握使用时机，要从时间和空间两个维度精心安排多媒体课件的使用。要在 课程导入、知识的重难点和思维的过渡与转换处适时使用，以引导学生的思维， 强化教师的讲授，保证学生有意义的学习。如何更合理地利用好多媒体课件这把 “双刃剑”，使其更有效地为教学服务，需要我们做更多的研究。
四、本次教学活动带给我们的几点启示 1、学习新教改理论，更新观念，加强交流是促使教师教学水平提高 的有效途径。
在公开课进行期间，不断听到有人讲，搞这样的教研活动一定会对教 学产生强烈的冲击，教师的水平是一次或几次活动就能提高的吗？我们认为，教 师水平的提高关键在于教师自身的努力，然而外力的推动作用也是必不可少的。
教师的工作特性在很大程度上决定了我们的工作是一种自我封闭、自我摸索式的 个体劳动。缺乏学习、缺乏交流，在很大程度上制约了信息的流通，制约了自身 的发展。新一轮的课程改革就要求我们每一位教师必须适应新形势下的新要求， 更新观念，用现代化的教育教学理念武装我们。要做到这些，除了自身加强理论 学习外，更有效的方法就是加强教师间的交流。常言道：磨刀不误砍柴工。就是 这个道理。因此，教研活动不仅不会冲击教学反而会促进教学活动的正常、顺利进行。
2、一节好课的评价标准到底是什么？ 评价一节课应该从多个角度出发，考察多方面的情况。但根据新课程 改革的要求，重过程、关注人、一切为了每一名学生的发展。从这个角度出发我 们认为，主要就应该看两个方面：一是看结果，二是看过程。“看结果”就是要看 学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。“看过程”就是要 看学生的知识是怎样学会的，能力是怎样培养的，要看学生是否参与了，投入了 （这里的投入，不但指的是学生行为上的投入，更指的是学生认识的投入和情感 的投入），是不是喜欢。换句话说，就是知识的获得和能力的形成，不是教师教 得的，而是学生在自主参与、亲历体验的过程中获得的。一节课中只要教师紧紧 围绕教学的重难点，真正调动了学生的学习兴趣，让每一名学生的思维都活跃起 来，让每一名学生都能积极参与到教学活动中，每一名学生都能学有所获、有所 得，这就是一节成功的课。反之，教师设计的再精彩，讲得再多，学生只是嘴动， 而头脑不动、思维不动，这节课就不是成功的。教学过程不是教师学识水平的展 示过程，而是学生学习知识和能力的形成过程。对过程的评价在很大程度上应大 于对结果的评价。
在平时经常听一些老师抱怨说，现在的课越改越活，越改越不知怎样 上。希望这点启示能对大家有所启发和帮助。
3、转变观念需要勇气，更需要行动。
从本次公开课的情况来看，教师师间的差异还比较大，发展还极不平 衡。这种情况的形成，除了原有的知识与能力基础这些客观因素外，我们认为主 要还在于部分教师主观上的固步自封。一个教师原有的知识和能力基础只能意味 着过去，只能意味着起点，不会意味着永远。而主观上的封闭则将意味着永远的 落后。在新形势下，在新任务面前，谁止步不前、谁驻足观望，谁就将面临挑战 和冲击。这就要求不同学段、不同年龄段的教师都要更新观念、转变观念，研究 新问题、接受新事物，不断完善自我、不断超越自我。尤其是青年教师必须鼓足 勇气，勇敢地迎接挑战。可以说，谁的行动快，谁就能占得先机。
4、家长开放课作为一种全新的尝试有必要进一步推广、扩大。一是 有必要将开放的科目和年级进一步扩大，二是有必要让家长走进除