小学音乐教学中声势训练研究
小学音乐教学中声势训练研究 音乐是小学教育阶段的重要课程之一。传统的教育理念中将数学、语文、 英语等课程作为主要科目，而美术、音乐、体育等课程被边缘化。随着教育改革 的不断深化，教育理念不断更新，与此同时，社会对文化艺术的重视程度也不断 提高，小学音乐的重要性也随之凸显出来。在小学音乐的教学过程中，为了达到 最佳的教学效果，教师不断改进教学方法。近年来，源于奥尔夫教学体系的声势 训练法越来越受到音乐教师的重视，因为它不仅有助于调动学生的积极性，而且 能使学生的思维和动作有效统一，使学生的律动感增强，从而增强对音乐的理解 和学习兴趣，进一步提升音乐课堂的教学效果。一、声势教学法的内涵 声势即通过人体动作发出的响声，如拍手、跺脚、拍腿、捻指等。这一训 练方法仅需要通过简单的身体动作就可以达到甚至超越预想的教学效果。它集演 奏、动作、节奏等于一体，通过最原始的方式，用最直观的手段实现学生情感的 自然流露，并且以最自然的方式实现对学生身体协调性的训练，同时达到对学生 沟通和合作能力等的综合训练，这种动作与音乐自然流畅完美结合的教学手法深 受学生和教师的喜爱。
二、声势训练法在小学音乐教学中的应用优势 声势训练通过原始的身体动作发出的声音与音乐节奏之间建立一定的联 系，在此基础上达到对学生的反应、节奏感和音乐创造力的培养。鉴于小学生活 泼好动的生理发展特点，声势训练在小学音乐教学中优势极为明显。首先，声势 训练有助于提升小学生对音乐的感知能力。小学生的世界观、人生观和价值观正 处于萌芽时期，对世界的感知大多来源于对事物表面的认知，其理性思想并不成 熟。他们对音乐的感受也仅因其能够愉悦心情或旋律美妙，教师可以利用学生单 纯对节奏、旋律的喜爱循序渐进地引导并带领学生共同探索音乐节奏与人体内在 节奏之间的联系，使学生逐渐体会音乐的艺术魅力所在。其次，对于低年级的小 学生而言，其身体的协调能力还不完善，通过声势训练，不仅有助于学生肢体协 调性的训练，而且还能帮助他们用肢体语言将音乐的欢愉充分表现出来。最后， 声势训练也是对小学生反应能力和创造力训练的有效方法。不同类型的音乐对不 同个体的心理产生的影响也各不相同。在声势训练中，教师可以引导学生将自身 情感与肢体动作有机结合，运用不同的肢体语言传达不同类型的音乐效果，在此 过程中，需要学生敏捷的反应速度和一定的创造能力，从而进一步体会音乐与思想和情感的必然联系。
三、声势训练法在小学音乐教学中的具体应用 注重选择歌曲，调动小学生的学习积极性。小学音乐教学中选用最多的教 学素材就是儿歌，节奏欢快、律动性强的儿歌旋律能有效激发学生的学习兴趣， 使其积极主动地参与到音乐课堂中来。在声势训练中，教师要充分发掘优质的儿 歌资源，即能让学生闻声起舞，用肢体语言感知音乐的节奏感。声势训练法的第 一步即歌曲的选择，也是教师需要着重关注的环节，一些节奏相对较慢的歌曲可 能不适合激发小学生的节奏感，如《世上只有妈妈好》，其节奏感并不十分明显。
因此，教师要选择学生耳熟能详、且节奏感强的歌曲。例如，教师可以以课本为 蓝本，从中挑选素材，如《孙悟空打妖怪》这首歌谣，在训练过程中可以让学生 以师徒四人的身份排成一排进行现场表演，歌词加上相应的动作、表情等，学生 更能直观体会儿歌学习的趣味性。再如节奏感极强的《幸福拍手歌》，其中，唱 到“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺脚”时，学生会不由自主地做起相应动作，自 然而然地增强对音乐的感知能力。通过模仿节奏，增强小学生的音乐辨识能力。
音乐教学中包含的专业知识繁杂，在诸多的教学环节中，音乐辨识能力是至关重 要的一部分。它要求学生在听到相应的音乐素材后及时给出如音阶、音符、节奏、 旋律等基本要素。但是对小学生而言，音乐还停留在对内心表达的有效方式的层 面，他们可能更习惯于跟着音乐手舞足蹈，根据心情随便哼唱，甚至自编自唱等， 感性的音乐认知会让他们逐渐失去对音乐的兴趣，他们甚至会对枯燥、呆板的音 乐课堂产生反感情绪。这就需要教师在教学实践中通过声势教学法使学生逐渐感 受音乐的特性，并通过由简到难的方式引导学生模仿节奏，逐步增强小学生的音 乐辨识能力。通过长时间的模仿，学生能够逐步将相对繁杂的音乐理论内化，形 成自身独特的音乐学习感受。例如，在“寻找生活中的声音”的教学过程中，教师 在课前准备中可以为学生搜寻诸多来自生活及大自然中的声音让学生辨识，如雨 滴的声音、鸟鸣、敲击物体的声音等，让学生在辨识的基础上进行模仿，在此过 程中逐渐掌握其中的节奏感，并在参与实践中逐步提高对音乐尝试的理解能力。
通过教学游戏，增强学生的节奏感训练。游戏教学法是小学生最偏爱的教学方式， 欢快、活跃的教学气氛能够充分调动学生的参与积极性。声势教学法刚好与游戏 教学存在着一定的共性，如利用拍手、跺脚、捻指等方式同时适用于两种教学法。
教师可以采用接龙的游戏引导学生进行节奏模仿，从而有效摆脱传统音乐教学中 以听唱为主的单调教学模式。学生通过接龙游戏增强了对音乐的理解，同时培养 了学生的节奏感。再如，在“音乐探宝”的教学设计中，教师可以将全班学生都调 动起来，参与到游戏中，为学生创设动态的学习情境：首先，利用音频设备播放火车前进的声音，将全班学生都带到音乐探宝的“小火车”上，并让学生模拟火车 前进的动作，调动学生的学习兴趣；
继而播放《北京喜讯传边寨》《新疆是个好 地方》等音乐片段，学生边唱边跳，“小火车”随即进入下一条隧道，学生可以一 起以拍手或跺脚的形式表达洞门打开，并在洞里寻到宝盒，宝盒里同样也是节奏 感极强的儿歌。在这样欢愉的游戏环节中，学生的积极性和主动性被调动起来， 在游戏、模仿、演唱中尽情感受音乐带来的欢乐。
总而言之，作为艺术的重要组成部分之一，音乐的学习将贯穿于教育阶段 的始末，同时音乐作为一种有声的工具，能够以不同的旋律适时地、恰到好处地 表达人们不同的心境、情绪。声势训练在小学音乐教学中的有效运用，使小学音 乐教学更加容易，学生学习更加轻松、愉悦，同时调动了学生的感官和心绪，能 使学生快乐地学习音乐。
作者:何可人 单位:常州市新北区奔牛实验小学