地理教学中视频选择原则的运用
地理教学中视频选择原则的运用 一、地理视频资源的选择 地理视频资源的选择应坚持下列几个原则:第一是服务于教学的原则。所 选择的视频必须服务于教学，紧紧围绕课程标准和教学目标。但我国目前面向地 理教学所开发的资源很少，这就需要我们从纪录片、专题片甚至影视片等中去寻 找可用于地理教学的视频。在选择视频时一定要认真鉴别，寻找那些最能说明问 题的视频片段，比如如果要找花岗岩球状风化的视频，安徽台播放的《大黄山》 的一些片段就比较好。第二是尽可能选择贴近现实的视频。离时代太远，离学生 生活太远学生都不太感兴趣，就达不到应有的效果。如关于台风的视频很多，当 前拍摄的相关视频就比多年前拍摄的更能引起学生的兴趣。第三是时间恰当的原 则。地理课堂上的视频或为激发学生兴趣，或为引起学生思考，或为帮助学生理 解地理原理，或为增强直观让学生获得感性认识，除非特殊情况，课堂上播放的 视频时间一般不要超过5分钟，每节课上播放的视频也为宜超过3个。第四，尽可 能使用自己拍摄的视频。与图像资源一样，如果条件允许，教师自己拍摄的视频 其使用效果肯定与使用其它视频的效果好，因为视频背后有许多有趣的故事。比 如，我们使用的地理实验视频基本上都是我们老师或师生合作拍摄的，在课堂上 学生就更感兴趣。当然，这不能绝对化，毕竟，我们自己拍摄的视频数量有限。二、地理视频资源的使用策略 1、地理视频的使用方式 地理课堂上使用视频的方式大概可以分为下面几种: (1)仅播放视频不作说明。这种视频多作为引起学生的兴趣、营造相应的 情境在导入时使用。如在学习全球气候变化时播放后天的片段，仅让学生感受一 下全球变化对西欧北美气候的影响。
(2)提出问题再播放视频。如复习世界农业地区类型时，播放从《舌尖上 的中国1》中剪辑的关于我们南方低山丘陵地区梯田的视频，提醒学生在观看视 频时注意思考水稻种植业的区位条件。
(3)播放后提出问题。如在学习世界农业地域类型时，先播放美国中部地 区商品谷物农业的视频，然后提出问题，让学生总结美国商品谷物农业的特点。(4)边播放边讲解。如在讲解台风结构和移动方向时可以边放边停边讲， 在讲解板块构造学说时也可以边看边停边板书边讲授，以加强学生对板书边界与 地貌之间关系的理解。
2、地理视频在不同教学环节的使用 (1)课前环节拓展视野。在课前环节，为了能让学生尽快进入地理学习状 态，同时也为了更好地拓展学生的地理视野，我们会在课前播放一些地理时事视 频。比如一些正在发生的自然灾害，如日本地震、冰岛火山喷发、超强台风桑美、 印尼海啸、甘肃泥石流、南方洪涝、城市内涝等，这视频资源短片不仅会给学生 带来震撼，也会引起学生深深的思考，对学生会起到潜移默化的影响。
(2)导入环节营造情境。导入是课堂设计中的第一个环节。俗话说，好的 开头是课堂教学成功的一半，导入环节对课堂教学效果的影响非常大，不仅可以 使学生迅速进入相关情境，也是增强学生地理学习动力的重要影响因子，因此， 在地理教学中要特别重视导入环节的设计，恰当地使用视频是一个不错的选择。
如在学习《自然界的水循环》时，笔者梳理了自己在世界各地旅行中拍摄的与水 相关的照片，运用视频编辑软件，配好背景音乐及字幕，制作成一个大约4分钟 的视频资源，在导入环节播放，学生在观看视频的过程中自然而然地进入到将要 研究的“水世界”。在后续的学习过程中，学生自然会回忆起各种水体，对理解相 关知识也很有帮助。
(3)课中环节印证结论。有些知识老师讲授后，学生没有什么切身的感受， 这时可以运用视频加以印证，如学习了热带雨林气候后，播放热带雨林的视频， 学生对热带雨林的多对流雨、湿热的环境和丰富多彩的植物等会有更加深切的感 受。
(4)课中环节突破难点。地理学科有许多知识点比较抽象，不少学生往往 或者因为基础知识比较薄弱，或者因为缺乏生活经验，或者因为地理思维能力不 够而感到学习困难，理解起来比较困难。这时教师如果能够辅助以视频资源，用 动态演示的方式来帮助学生学习，效果就会非常好。比如在学习地球运动的地理 意义，运用动态软件来演示太阳直射点的移动、昼夜更替、昼夜长短的变化、太 阳视运动等。
(5)结束环节引发思考。在课堂结束环节也可以使用视频资源，主要是引 出下一节课的内容或者引起学生更深入的思考。比如在学习常见天气系统上结束时，播放从MeteoEarth上录制的视频，提醒学生，在天气图上除了气旋、反气旋 系统外，还有锋面系统。锋面系统与天气有什么关系呢我们下一节课再进行探究。
三、结束语 自然地理教学中使用视频以辅助之突破难点为主，人文地理和区域地理， 则以拓展学生视野和增加真切感受为主。另外，视频资源浩如烟海，仅凭一两人 的力量来搜集并二次编辑这些资源是比较困难的，需要团队进行合作分享。
作者:吴文婷 单位:江苏省常州市第一中学