高校体操教学合作学习策略
高校体操教学合作学习策略 摘要：体操作为高校体育教学中的重要组成部分，合理组织开展体操活动不仅 可以丰富体育课堂教学内容和形式，同时还能激发学生的主观能动性，提高学生 的学习积极性，作为相关教师要重视采用有效的教学模式，以提高体操教学水平， 而合作学习的引入，能够推动体操教学的实施，对高校体育教学环境优化以及课 堂教学实效都有一定保障。本文就以高校体操教学为例，对其合作学习策略进行 几点研究。关键词：高校体操;合作学习;策略 合作学习是目前世界各国都十分流行的教学法，其具有适用面广、适用性 强等优势。从目前我国合作学习的研究情况来看，近些年其在我国教育领域开始 拓展，尤其是在体操教学中的应用，大大提高了学生身体与心理各方面的素养， 促进了我国素质教育整体发展。
1合作学习概念研究 1.1基本理论。合作学习是通过学生共同努力，一起合作达成相应的教学 目标的一种教学方法，也是目前的高校普遍采用的一种教学方法，在数十年前， 浙江大学的盛群力教授就曾提出过合作学习的重点应当放在：小组中进行质疑， 之后再进行统一。每个人应当分配到合理的部分进行操作，将所有人的操作结果 进行整合，再选出一个小组成员作为领导。合作学习是一种较为新颖的教学方法， 因从应当根据新课改的要求，将学生作为课堂的主体，创造良好的学习氛围，只 要学习环境和氛围足够，学生可以积极地进行学习。教学环境对于学生而言是十 分重要的，在小组学习中，学生自身的学习效果和进度是有所不同的。因此，学 生应当以自身为基础，再进行共同发展，在学习过程中，同学之间应当共同学习， 给予组内同学帮助，进行分享，不能攀比比较，应当共同进步，在这样的教学模 式中，学生能够获得共赢。在课堂教学中，合作学习重要用来帮助教师发现教学 过程中学生的差异，并且尊重和认知到这种差异，利用差异的存在，进行相应的 查漏补缺，让学生能够在学习中求同存异，将差异性转换为课堂中的优势，作为 重要的资源帮助课堂更好地提升教学效果，进而更好地提升教学在课堂中产生的 效果，帮助差异性得到更好的发挥，提升课堂效果，更好地达成教学目标。1.2 价值贡献。合作学习在教学中具体有以下几个方面的贡献。1.2.1课堂交流互动增 加。合作学习能够将学生自身的个性与与他人沟通交流的能力进行相应的结合， 帮助学生更好地在课堂中进行沟通交流，提升表达能力。1.2.2激发学生学习兴趣。合作学习是一种新颖的学习方式，它打破了传统单一、枯燥的授课模式，能够从 多个方面满足学生不同的学习需求，进而更好地调动学生思维和学习兴趣。从大 量研究中发现，学生在遇到学习情况无法达到预期的情况时，总将原因归结为：
“脑子笨”、“学习力低下”、“不爱学习”等原因是不正确的，因为大部分的学生并 不是智力不能达到教学需求，而是因为其自身对于学习没有足够的兴趣和意愿， 而合作学习很好地缓解了上述问题，在激发学生学习兴趣，促使学生主动参与体 操活动方面作出了巨大贡献。1.2.3实现了个性化教学。学生的个体差异性是普遍 存在的，这就要求体教师要结合学生实际情况组织教学。合作学习过程中学生彼 此帮助、讨论研究，多种思维相互碰撞，相互补充，从而帮助学生获得更多解决 问题、掌握技术要领的途径方法，这大大增加了学生的学习信心，也充分发挥了 个体优势，促进了学生个体发展，实现了个性化教学。另外，学生具有了积极、 健康的学习心态，未来的学习中遭遇困难也不会轻易放弃。基于此，合作学习在 体操个体化教学、学生个体能力发展方面的贡献是不容小觑的。
2合作学习的常见组织方法 在体操教学的不同阶段，教师可以组织学生采用不同的合作学习方法。2.1 技术讨论法。体操教学的内容比较丰富，项目和动作类型较多，并且很多动作在 日常生活中又不常见，因此学生理解起来较为困难。此时，教师就应该采用技术 分析讨论法，组织学生以小组的形成进行技术实践、技术分析、技术演练。如果 出现具有争议的问题，就先让学生查阅教材，自己寻找解决问题的方法，最后， 教师再与学生一同讨论、分析、总结。2.2分段演练法。分段演练就是在教学中 将体操项目分成不同的阶段，将一整套动作进行分解，教师将学生分为若干个小 组，每个小组分配一个或者几个分解动作，在规定的时间内，每个小组的学生都 要将本组的动作一一进行演练，掌握其要领。比如，在技巧“头手倒立”动作中， 小组成员依次对这个动作进行练习，将其中比较容易出错的动作进行讨论和研究 并且及时加以改正。2.3组间竞赛法。这种方法是利用比赛的形式，激发学生的 竞争意识以及求胜心，以此促使学生参与小学学习探究活动。比如，在期中考试 中，教师可以从每套体操中选几个动作，或者成套的一组动作作为考核内容，通 过比赛看看评价各小组“动作完成质量、手法和站立标准性”等，根据评价结果， 总结小组总成绩并放入个人成绩中。2.4授课练习法。这种方法是让学生作为小 教师对分解动作进行讲解，每个小组准备一个技术或者一组动作进行讲解，讲解 之前小组成员要体现组织教案，每节课可以让2～3个小组进行讲解，其他小组倾 听、观摩，达到取长补短、共同提高的目的。通过这样的方法帮助学生更好地掌 握理论知识和动作技巧要领。3体操教学中合作学习的应用分析 3.1组织实践。3.1.1课前预习。为了提高课上体操技术动作的学习效率， 教师可以提前告诉学生所学内容和要求，课前小组成员需要对所学技术动作要领、 动作的难点与重点以及如何进行保护进行预习。与此同时，小组成员轮流准备一 份准备活动和结束部分的教案，内容围绕队列队形、体操有关的基本功和身体素 质提升，需要每次值日的小组成员积极准备，主动查阅相关资料，考虑活动场地， 思考如何组织并带领其他组员。其目的是锻炼学生主动学习的能力，从而激发学 生的学习兴趣。3.1.2课上学习。每节课都有准备部分、基本部分、结束部分组成， 小组合作学习在这三部分中都要贯穿始终。准备部分分别由4个组的轮流值日生 带领小组内成员进行活动，这对每个学生来说是一个实习锻炼的机会。基本部分 一般都是新授课教学和复习课两种形式。（1）新授课。第一步：教师通过挂图 或动作示范介绍新动作，通过挂图和示范动作的分解动作让学生观察到动作每个 阶段的用力顺序，提示所学动作的重点与难点，强调保护与帮助的方法，并讲解 这样做的优点。第二步：以小组合作的形式展开，学生通过课下的预习，以反复 练习体会动作要领，小组长组织小组内成员进行相互交流讨论，形成互教互学互 练。每个学生作为个体成员，在分组讨论中不可避免地会出现意见不同产生分歧， 这是教师对学生进行正确的引导，让学生更快地解决困难，使小组间的沟通交流 顺利开展。第三步：教师集合学生，在每组找出一名学生进行动作示范，学生在 示范动作时教师及时纠正错误动作并对容易出错的地方重点讲解强调如何保护 与帮助。使全班学生对所学动作有正确了解。第四步：小组再次练习，通过在小 组内分享自己的学习方法，共同探讨技术动作的难点如何解决。第五步：教师巡 视解决学生练习时遇到的问题，小组进行强化练习。结束部分小组内由当天值日 生带领组员进行放松练习，使学生的身心都得到充分的放松。最后，各小组内进 行评价，教师对小组间进行评价与小结。（2）复习课。准备部分和结束部分由4 个小组的值日生带领进行体操有关的基本功和身体素质练习。在基本部分中，教 师宣布复习内容，强调动作的要领，突破动作重点与难点。小组由组长负责带领 组织进行各个项目的练习，副组长协助组长进行调度，练习过程中教师巡视指导。
这样学生的练习时间多了，练习内容丰富了，练习密度提高了同时又锻炼保护与 帮助的技能。为了能有效的实现小组合作学习，教师可以组织小组间的竞争，激 励他们练好体操技术动作的同时还能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。3.1.3 课后练习。运动技能的形成是需要反复进行练习才能掌握的，加上学生在课上练 习体操技术的时间必定是有限的，一个星期只有两次大课，而学生真正在课堂上 自主练习的时间也就在40～45min，而技术好的学生多数是平时自己练习的比较多。因此，就要把分组合作学习的形式延伸到课外。虽然这种学习形式相对比较 难组织，只要对学生加强正确引导，小组骨干积极组织。至少小组长每个星期组 织一次课后练习，巩固加强所学动作。再通过课上竞赛的形式，看看哪组对所学 动作掌握得快、进步得快，从而调动学生学习的兴趣。3.2应用效果分析。通过 以上组织活动的开展，可以总结出合作学习对体操教学产生了如下积极效果。
3.2.1课堂压力得到缓解。合作学习中要求学生在进行合作时应当彼此进行帮助和 指导，因此学生应当具备相关方面的能力，这要求学生需要掌握学习内容的重点， 根据相关具体内容，帮助其他同学更好地进行学习，通过这样的过程可以使学生 更好地提升其自身的领导能力，语言运用能力以及一些发现错误的能力等，之后 通过具体的教学环节，学生也能够更好地对教师的教学进行相关的拆分，让学生 更好地理解相应的内容，之后再更好地进行解决，这样教师也可以有更多的时间 和精力可以更好地帮助学生查漏补缺，解决自身在学习中遇到的问题，这样的教 学模式可以减轻教师的课堂压力，帮助学生全面提升。3.2.2“教”与“学”角色灵活 转换。合作学习中更为重视学生彼此之间的合作，而教师则在教学过程中给予学 生相关的帮助，起到一定的引导作用，而学生则要更好地学习如何掌握聆听他人 的帮助和教导，这对于学生而言，也可以更好地提升其人际交往的能力，让彼此 之间都能更好地理解和提升这部分内容的学习，可以帮助学生学习的效率得到提 升，而在“教”这部分内容时，小组成员其实是以教师的身份进行内容的讲述，因 此，应当重视自身讲述的内容是否能够被成员理解，这就要求其具备一定的表达 能力和教学能力，而如何掌握这种能力就是一个通过学习的过程。因此，合作学 习可以帮助学生更好地进行“教”与“学”这两种不同角色的变化，进而更好地帮助 学生进行相关内容的学习。3.2.3大幅提升学生的练习密度。尽管高校学生已经是 成年人，但由于体操训练的方式与其他运动项目有一定的差距，所以初次接触体 操训练的学生在所难免会存在恐惧心理，为了帮助学生更好把控方向、距离以及 速度上的感受，教师在学生进行体操训练的过程中，需要对其开展有针对性的保 护工作，从而帮助其克服不自然的心理状态。需要注意的是，教师的个人能力相 对较为有限，同时也受限于数量不多的体操器材，为了最大程度上帮助学生进行 更好进行训练，教师需要摒弃传统的教学方法和观念，组织学生更好地开展合作 学习。让学生之间做到一对一相对接，从而更好地保证学生的动作安全，同时学 生还能做到交流经验，更好地改善自己的不足，达到更为出色的学习效果。3.2.4 激发学生学习积极主动性。所谓的合作学习，是在教师的鼓励与牵头作用之下， 营造更为热烈、和谐的学习氛围，让学生之间能够做到互相帮助，找出自己体操 练习过程的不足，达到团队共同进步，获得更好的训练效果的目的。所以，尽管 体操训练和课程是一项体育类的科目，但教师还需要进行相应的理论知识教育。通过系统性的教学，帮助学生之间建立起良性竞争、互相帮助的精神品质，让学 生理解只有共同进步才能获得更好的成绩。在合作学习的过程中，最为重要即为 评价工作。通过合理的评价工作，让学生能够阶段性的做好总结，意识到现阶段 工作中的不足，形成系统性的认知。同时，在评价的作用下，学生会为了得到更 好的评判以及肯定，激发出更为主动的练习积极性，以主动的态势投身到体操训 练之中，获得更好的锻炼效果。3.3合理化建议。3.3.1继续深入学习合作学习的 基础理论。在进行合作学习的过程中，教师不能盲目开展合作学习，为了深化体 操训练的价值，教师在学生学习小组分配的过程中，需要尽量搭配体操水平相近 的学生进行训练，从而更好匹配学生的能力，使得每一位学生在课程中有所收获 与进步，获得更好的锻炼效果。3.3.2善于运用多种评价方式。教学评价的内容十 分丰富，进行评价的方法也有许多，教师应当采取不同的评价方法对学生进行教 学评价，内容不仅要与学生的学习成果有关，还应当涉及到学生的学习目标、学 习能力、学习状态以及学生在学习过程中的竞争能力有关，在进行教学评价时， 教师不应当仅仅进行表扬和批评，还可以进行适当的鼓励和引导，利用一些肢体 动作或者眼神对学生给予评价，评价的对象也不应当限于教师，还可以拓展到生 生互评，学生自评等，教师再根据不同的评价内容选择适当的方法对学生进行教 学，可以起到事半功倍的效果。3.3.3合作学习可贯穿整个体操课堂的始终。合作 学习在教学中的应用不仅可以在基础教学还可以安排在课前准备阶段和课后复 习阶段，例如，教师可以让学生在课前准备时一起进行队形练习，共同完成徒手 体操，专项活动等内容，课后也可以让学生集体针对课堂所学内容进行复习，对 于这部分内容，相较于合作学习，也许更适合用合作训练来形容，可以有效地提 升教学质量。3.3.4合作学习可进行巧妙安排。合作学习在一些情况下会因为场地 原因无法良好地进行，例如场地较小，器材达不到要求等，会造成教学进程受到 影响，当教师遇到这类问题时，应当努力减少这部分内容对于课堂的影响，变换 课堂内容。例如，教师可以让学生以分组的形式针对不同的内容进行复习巩固， 交错使用器械，这样可以避免因为器械不够而造成的尴尬局面，还可以帮助学生 有针对性地进行内容复习。
4结语 本文通过研究合作学习在体操教学中的应用，阐明了合作学习的相关理论 与教学策略，希望能够让更多的教育工作者了解到合作教学的优势，并加以利用 和开发。另外，体操教学在体育教学中发挥着重要作用，重视体操教学并能够将 其与合作学习相结合，这必然能够推动我国体育教育事业繁荣发展，同时也能够 促进学生身体素质与心理素质的综合发展。