职校创业教育课程建设计策
职校创业教育课程建设计策 一、创业教育的核心能力探析 根据2006年的大学生创业研究课题组对于《关于大学生创业能力研究报 告》显示,尽管现今大学生创业意愿积极,但是对于创业的某些理解还存在一定的 偏差,因此创业能力的提高是非常重要的。所谓创业能力,可定义为在一定条件下, 潜在的创业者将各种资源整合,把自己的创业理念成功转变为现实的一种能力。创业能力因作为一种全面的综合能力,又可以大致分为工作能力、专业技术能力 和社会交际能力三类能力。
(1)工作能力。工作能力是创业的基础的保障。创业者的工作能力的具体 体现在:信息采集并进行选择加工运用的能力;对项目制定计划并开展行动指挥和 调节的能力;运用团队目标建立团队价值观,形成团队的内聚力、提高团结协作来 建立优势互补的人力资源整合能力;结合专业优势并选择志同道合的创业理念的 创业者、进行优化组合的创造力。当然,最终需要的还是一种综合性能力,它包括 发现、把握、利用、创造机会的能力,创新创造能力,能够成功把握市场机遇的能 力,分析与决策能力,通过消费者需求整合分析、调查市场并对市场定位分析、自 我实力分析等过程的能力,依据“最适合自己的市场机会是最好的市场机会”的原 则,做出正确决策。
(2)专业技术能力。专业技术能力顾名思义就是指企业或是用人单位群体 所要求的人才的技术能力,也可称之为专业能力,这与在校学习的专业有相关的联 系。大学生毕业后在选择自主创业时,首先要考虑是所选择的项目是否与在校期 间所学的专业有一定的联系,以便于做出正确的选择。建议可以考虑在自己熟悉 的行业中选择创业项目,这样就能大大提高创业的成功率。
(3)社会交际能力。社会交际能力指的是在创业过程中所需要的行为能力, 也可以提升为一种与情商、情感的交流活动,作为创业成功的主要助力。创业者 所需要具备的社会交际能力为思维、语言表达的人际交往能力,公关、谈判的社 会活动能力,企业形象策划、专业技能的实际操作能力,自我约束、团队合作、适 应变化和承受挫折的能力。
二、高职院校创业教育核心课程体系化的构建 按照我国高职院校课程时间只有三年的安排,且有的高职院校实行了“2+1”模式,大多数高职学生在校时间只有二年,并且第三年要实习阶段并完成课 程设计,所以三年的大学生活时间是非常短暂。创业教育课程的是需要合理安排, 为的是能让学生能及早进入专业学习中,提高就业率。创业课程纳入高职院校教 务系统公选课的范畴。按照规划,进入大学的第一学期可主要以理论为主,采用公 选课模式,重点在于教师授课讲解,并在不同时间段开设一些课程,可由学生选择 感兴趣的课程,也不会与平时的专业课程时间冲突;第二学期学生可将进行组队, 由一名或者是几名指导老师带领,研究课题或者项目计划,可开展社会调查将理论 与实践相结合,以报告或是论文作为成果展示;第三学期学校将开展一些竞赛及模 拟实战企业运营活动大赛,例如“挑战杯”或者是大学生职业规划大赛,其目的是对 学生一个阶段的成果进行考核,优秀的项目可获得证书认证,计入学生的素质拓展 学分;第四学期,作为后续发展阶段,高职院校的学生即将面临实习阶段,而对于之 前的项目课题,在讨论研究后,切实可行的可以选择启动“孵化”。所有创业教育课 程讲在创业学院的环境下进行。创业教育其核心在培养人,是否能顺利进行收到 多方因素影响。比如管理机构的组建,师资力量的配设,团队的合作精神,良好的校 园文化氛围以及外界环境因素等。因此,只有学校、教师、学生、社会企业各方 团结合作,才能保证创业教育课程体系的良好运作,最终实现培养新型创业人才的 目标。
作者：张伟 刘曜沂 单位：浙江建设职业技术学院