探究式学习实践操作之我见
探究式学习实践操作之我见 文/杜艳丽 在新课程的实施过程中,一提到探究式学习,我们常常会想到发现式学习。探究与发现,这两者是否为同一个概念呢探究式学习就是发现式学习吗 一提到探究式学习,人们也会常常想到在实际教育教学实践中,它的对立面 就是接受式学习。与探究式学习相对的概念果真就是接受式学习吗探究中就没有 接受式学习的成分吗接受式学习就一定不是探究式吗 或者说,探究式学习就不可以是接受式的吗 一提到探究,人们想到的往往就是提出问题、进行假设、搞实验验证、总 结结论、进行交流推广等操作程序。难道探究式学习就只有这样一种模式吗离开 这些基本的操作程序,就不是探究式学习了吗 这些问题都是我们在实践操作中所面临的和必须澄清的问题,因为在我看 来,学习方式的理念与实践方式变革是本次课程改革的最根本任务,它推动着学生 的“学”与教师的“教”的变革。也正是基于此,我用我自己一年来的感受、学习、体 验写成了这篇论文,希望对我自身的工作和大家的实践操作有所启发、有所禅益。
一、必须澄清探究式学习、发现式学习、接受式学习的关系问题 为了澄清三者的关系,我将它们都列在了下面的图表中：
从图表中我们可以看出,接受式学习与发现式学习是一对概念,探究式学习 与授受式学习是一对概念,探究式学习可以是发现式的,也可以是接受式的。授受 式学习一定为接受式学习方式,发现式学习一定为探究式学习方式。
这样看来,探究式的学习不一定必须是发现式的,接受式学习也可以是探究 式的。比如:听报告时,主动记录,并进行适度的分析、思考、总结,这看似接受式的 学习,其实质确是主动的研究、探讨问题。当听者又能提出自己的相应观念时,我 们就更不能说这是一种接受式学习了。所以,目前我们新课程大力倡导探究式学 习,既提倡我们进行发现式探究学习,更重要的是倡导一种吸纳我们以前接受式学 习精华而进行的接受式探究或主动接受式学习。而且,探究式学习是多种模式并 进的,而不是只有一种惟一的模式。比如:主动的查阅资料,形成自己的小论文目前农村垃圾的处理现状及对策分析,这是探究式学习;提出问题,摆的频率与那 些因素有关学生进行大量实验,并进行积极的总结,这也是探究式学习;提出假设, 主动听讲座,查资料,同时又进行实验验证,得出结论,这也是探究式学习。
明晰了接受式学习、发现式学习、探究式学习三者的关系,在实践操作中, 我们就不会盲目地批评老师没有进行探究式课堂教学,也不会盲目地批评学生没 有进行探究式学习。
二、学习方式不是一维的,而是多维的 现在新课程倡导探究式学习,以培养学生的创新精神和实践能力,对于一些 不清楚学习方式内涵和外延的人,很容易误以为学习方式是一维的,而不是多维的, 容易把学习方式看作是一种惟一的学习方式,而弃以往教学中主动接受式教学于 不顾。
而事实上,转变学生的学习方式,就是要转变以往单一的、他主的与被动的 学习方式,提倡和发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主、探究与合作的 学习方式。
教师在学校的教学应该使学生在学校学习过程中,能综合运用多种学习方 式。因为在学习方式这个多维空间里,每种学习方式都各有长处和短处,运用得好 都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效,运用得不好,也会产生这样那样的问 题:授受式学习运用得好,如教师特有人格魅力,幽默的讲授,也可以让学生在听讲 的过程中获得大量信息；
运用得不好,授课罗嗦,沉闷,没有吸引力,就会让人睡意绵 绵。探究式学习能开启学生幽闭的心灵,启迪学生潜在的智慧,但如果运用得不好, 则可能使课堂的讨论变得杂乱无章,离题万里,结果课堂的有效变成了无效,课堂 的有序变成了无序。
所以,要认识到学习方式不是一维的,而是多维的,不能简单地认为教师的 讲授这种方式就是落后的、陈旧的、不合时宜的,探究式学习就是先进的、惟一 的。
三、探究式学习应面向全体学生 在探究式学习的实践操作中,由于小组合作是探究式学习的基本组织形式, 所以在教育教学实践中往往容易出现那些爱发言、愿意表现的孩子、有能力的孩 子表现积极,结果就出现了“马太效应”,能多学的就学得越多,而那些不能很好参与的也就自然学的越少,结果形成学习的“两极”,班级内的差距越来越大。严重时, 可能会使得探究式学习流于形式。
事实上,并非只有好学生才有能力开展探究。探究式学习不是面对个别的 学生,而应面对全体。应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小 组中较少发言的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信 心地参与到探究中来。
在探究的过程中,教师也要注意留心观察每一个学生的行为,防止一部分优 秀的探究者控制和把持着局面,要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动 有所贡献,让每一个学生分事和承担探究的权利和义务。
对于某些有特殊才能和有特殊困难的学生,还要考虑抓住其他适当时机给 予他们一些专门适合他们水平的探究任务。
四、探究式学习应该着眼于教与学,展现理智的挑战 现在谈论教学改革,人们最关注的两大问题是:教师怎么“教”和学生怎么 “学”。探究式学习自然应该把探究的重点放在这两大问题上:即教师作为教学的 组织者和指导者应该怎么“教”和学习者应该怎么“学”,这两个方面的探究,可以说 基本上概括了现代教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么“教”,自然是要突破传统教育中教师教得辛苦,学生学得 被动的格局,深入探究如何运用现代教育理念,把传统教学中教师的“教”转换成现 代教学中教师的“教”,为教学注入新的活力,使学生真正做自主学习的主人。探究 教师怎么“教”,是个理论问题,也是个实践问题,需要教育工作者共同探究,但归根 到底应由教师自己来探究,因为别人的教育思想怎么先进,方法怎么有效,都是别 人从实践探究中得来的,自己不亲自实践探究自己怎么“教”,就永远得不到提高, 只能停留在低层次上重复。还需要提醒的是,教师对自己怎么“教”的探究,是为学 生怎么“学”的探究服务的,教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成 效。
现代教育十分重视教学方法的改革,启发式、发现式、自学式、活动式、 问题解决式等教学方法,都是教学改革中出现的卓有成效的方法,探究式学习要在 综合运用这些方法上下功夫;要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。
要探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。探究学生怎样“学” 探究时间和空间。在这个前提下,教师要创造条件鼓励学生自己去探究。
探究什么教师可以提出一些富有理智挑战的问题,也可以是学生自己提出,因为学 生可能探究的问题很多,探究的方式方法也很灵活,只要教师给学生探究的权利和 机会,每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生发展的过程进 行探究；
可在新旧知识的连结点上探究；
有时在学生质疑向难处探究；
有时在解 决实践问题上探究；
还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之,对知识的 理解程度不同会引发探究,对问题的思维方式不同,也会导致不同的探究。值得注 意的是,学生对知识的探究,并不像科学家探究那样要发明创造些什么,学生的探 究是在教师的激励、启发和诱导之下,运用科学的方法去探究他们暂时还未理解 和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知,从知之不多到知之甚多,从学 会知识到会学知识和会用知识,再把知识转化为能力。
在探究式学习的操作过程中,我们要用大家的思维启迪大家的思维,真正做 探究式学习中的成功教师,真正让学生在探究式学习中体悟灵性光辉的圣洁,精神 世界的丰富,探究经历的刻骨铭心,自然界的无比伟大,人类文化的崇高。