高中物理复习解题策略
高中物理复习解题策略 高中物理已进入复习阶段，而现在正处在时间紧、任务重的一轮复习阶段。这是学生巩固基础、提高基本解题能力，打好基础的重要阶段。笔者查阅与分析 大量的相关研究，并结合自己的教学经历，归纳总结出当前高中物理一轮复习的 现状，着重从提高解题效率这个角度展开思考。
一、高中物理一轮复习课的现状与问题 2017届高中物理已进入复习阶段，而现在正处在时间紧、任务重的一轮复 习阶段。这是学生巩固基础、提高基本解题能力，打好基础的重要阶段。在这轮 复习中，教师与学生双方都付出很大的努力，然而效果却不尽如人意。教师的教 更倾向于“尽量讲的细一点、挖得深一点、拓的宽一点、练得多一点”。而忽略了 学生的学，从而导致学生出现厌学情绪。目前，我们高中物理一轮复习课教学模 式一般分为三种：知识复习课，习题教学课，试卷评讲课。知识复习课上一般都 以教师为主，教师会根据每周的教学任务和备课组的统一安排，结合高考考试大 纲的要求，提前备好每一节应该复习的基础知识、基本规律。经验不足的教师在 知识复习课上可能会仅仅局限于本章本节的知识点，没有把本节的知识点与前后 的关联整理出来，不能把相关物理知识进行一个合理有效的整合，忽略了知识点 的延伸。例如，关于平抛运动规律的复习，平抛运动作为一个Ⅱ类考点在复习中 的重要性不言而喻。在复习中，教师更多地在告诉学生什么是平抛运动及其规律， 教师一再强调它的重要性，可是学生在遇到问题时仍然解决不了。在试卷讲评课 和习题教学课上，教师很多时候也容易走进了一个误区，认为只要将高考可能出 现的所有题型都向学生讲到了，就可以万事无忧了。却忽略了学生这个主体的困 惑：知识点太多太混乱记不住，公式记住了也不知道什么地方用或怎么用。一节 讲评课40分钟，教师一般家常便饭的两句话是：你们先看一下题目，这个题还有 没有问题。然后，就开始占用至少30分钟的时间向学生传输习题的求解过程和结 果，没有留给学生自主复习、自主思考问题的时间，有的学生甚至可能题目都还 没看完。久而久之，习题教学课和试卷评讲课变成一种形式，变成教师一个人的 舞台，学生不能参与其中，那复习的知识规律也就得不到应用，一轮复习的理想 结局也将随之破灭。
二、高中物理一轮复习解题效率的思考 高三物理的一轮复习生活就是天天小练习、周周小测试、月月小检测，想 达到让学生以考代练、考练结合的目的，从中也可以了解学生的近期复习效果。所以，在一轮复习中，学生做的最多的事情就是做题，对学生来说最难的也是做 题。总觉得每一个题都似成相识，却又束手无策。不可否认复习课离不开做题， 因此，想要提高学生的复习效率，就必须先提高学生的解题效率，组织学生如何 做题。在此，笔者提出自己的思考。1.精准审题。物理解题的第一步是精准审题， 能否迅速、准确地领会把握命题。在平时的习题教学中，教师应该培养学生的审 题能力，对学生的审题方法进行一个系统的培训。以x-t图像的例题应用为例具体 操作如下。命题1：(2013新课标全国卷Ⅰ)如图，直线a和曲线b分别是在平直公路 上行驶的汽车a和b的位置时间(x-t)图线。由图可知( )A．在时刻t1，a车追上b 车B．在时刻t2，a、b两车运动方向相反C．在t1到t2这段时间内，b车的速率先减 少后增加D．在t1到t2这段时间内，b车的速率一直比a车的大（1）明确目标，弄 清楚命题求什么。例如，选项A的问题是在t1时，a车是否准上b车。（2）挖掘条 件，弄清楚命题已知什么。条件分析包括找出已知条件、隐含条件、干扰条件。
这是位置-时间图像，在位置-时间图像里中，除了直观的纵轴、横轴表示的物理 意义，还得知道隐含条件：图线斜率的绝对值表示速度大小，斜率的正负表示速 度的方向，两图线的交点表示同一时刻处于同一位置即追及或相遇。（3）抓关 键词，找准解题的切入点。抓住在t1时刻，直线a与曲线b相交。关于隐含条件的 挖掘，能否精准的找到解题的切入点。这就需要知识复习课上下功夫。比如，物 理图像问题里关键词“斜率”、“面积”、“交点”等的理解，教师可以针对这一问题 进行一个系统地复习，动力学里的x-t图、v-t图、F-t图、F-x图，电学里的E-x图、 Ф-x图、I-U图等，引导学生抓住知识系统的构建。2.推理成图。有效解题的第二 步是推理成图，美国图论学者哈里有一句格言：千言万语不及一张图。物理解题 有时候就像办案一样，需要将命题者的意图情景再现。为了很好地了解命题者的 意图，很多时候需要将命题里的一些文字描述转化为直观的物理图景。命题不一 样，相对应的图景不一样。但万变不离其宗，常常反应出的都是受力分析图、运 动过程草图、电路图等。命题2：(2016盐城调研)如图所示，质量为m的小球沿光 滑的水平面冲上一光滑的半圆形轨道，轨道半径为R，小球在轨道最高点对轨道 压力等于0.5mg，重力加速度为g，求：A.小球在最高点的速度大小；
B.小球落地 时，距最高点的水平位移大小；
C.小球经过半圆轨道最低点时，对轨道的压力． (1)抓住研究对象，锁定目标。例如，此题小球贯穿整个命题，故研究对象锁定 为“小球”。(2)通过审题，合理构建物理情景、物理模型。例如，A问求解小球在 最高点的速度大小。以小球为研究对象，进行受力分析，得知小球受力分析图如 上图所示，轨道对小球的支持力和小球的重力的合力提供向心力，故小球在最高 点应用圆周运动的知识求解。如何培养学生的推理能力和作图能力呢？在习题教 学中，教师要刻意地创设让学生画图、建设物理模型的活动环节。将物理题与生活情景相结合。以问题为载体，发展学生思维，激发学生的求知欲。再以小组合 作探究的形式画出草图。最后，找到相对应的物理模型。高中物理主要弄清楚过 程模型，明确研究对象到底是做匀变速直线运动，还是平抛运动、圆周运动等。
2.求解反思。解题的最后一步是求解反思。当推理出物理情景后，要能选择合适 的关系式将其物理规律准确清晰地展现出来。常常听见有的学生说好不容易理解 了这道题，也弄清楚了物理情景，却记不住关系式。由此，可以反映出两方面的 问题：首先学生没能理解关系式，第二也在提示教师在课堂复习中应注重基础， 帮助学生构建完整地知识结构。归根到底，基本概念、基本原理和基本技能等基 本功的训练才是物理教学的核心课程。如何知道我们的求解结果是否正确呢在求 解完成后，应培养学生以结果验正物理情景的思想。例如，竖直方向上圆周运动 的临界极值问题―求解小球恰好通过轨道最高点的速度，很多学生会把轻绳模型 和轻杆模型混淆。例如，在轻绳模型里当小球恰好通过最高点的速度假设为0， 那我们就以速度为0放回物理情景验证，看是否符合它真实的物理情景。不难发 现当小球在最高点速度为0时，意味着合力为零，或者更准备地说向心力为零。
但事实是对小球进行受力分析：小球受轻绳竖直向下的拉力和重力，合力不可能 为零，至少比重力大。从而我们的求解结果得以验证。为了每一道题的求解都是 有效的，教师应留给学生时间归纳总结和反思。例如，此题的易错点、易混淆点， 以及可能存在的其他考法等。
中国有句古话叫：“授人以鱼不如授人以渔。”在高中物理一轮复习中学生 做题也是这样的，得到题目的求解结果就像是得到鱼，是学生学习的最终目的， 掌握有效的解题方法就像获得钓鱼的技能，一条鱼也许能解一时之饥，却不能解 长久之饥。如果想学生能快乐做题，并且能自信满满地参加高考，那就需要在高 中物理一轮复习开始时就帮助学生构建一个完善的做题体系，在每一次习题教学 课或试卷评讲课上引导学生一次次经历“审题→推理→成图→求解→反思”的做 题过程。
作者:黄晓琴 单位:重庆市合川太和中学