“激励教学法”尝试
“激励教学法”尝试 激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的 行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所 说的调动和发挥人的积极性的过程。如何在目前生物教学不被重视的现实情况下， 面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能， 真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的 意义。为此，在近几年的生物教学过程中，我们尝试着应用激励教学法组织教学， 收到了较好的教学效果。兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与 学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来 自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。对 中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要、人 类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好绪论课是激发兴趣 的关键步骤。绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪，产生先入为 主的效果。为了激发起学生的学习兴趣，我们以新颖、生动、活泼的例子导入绪 论课。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。例如，在讲 初中植物学绪论课时提问学生：自然界的植物为什么这么多？人怕太阳晒而植物 为什么不怕？通过讲虎克发明显微镜的故事，使学生了解细胞是怎样发现的，对 细胞产生浓厚的兴趣。通过讲述孟德尔种豌豆，摩尔根养果蝇发现遗传三大规律 的故事，激起学生急于了解三大规律的欲望，激起他们对生物世界的极大兴趣， 自然会把注意力集中起来。随着年龄的增长，到了高中阶段，学生往往对问题的 实质和更深的理论感兴趣。例如，生命是如何起源的？一片小小的绿叶为什么能 把无机物变成有机物？遗传和变异的本质是什么？……在上课时，经常介绍一些 生命科学与解决人类及全球性问题密切相关的事例给学生，如介绍生物学在攻克 癌症、艾滋病等方面的重要作用以及人体器官的修补、移植与人类健康等研究进 展，通过这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索， 兴趣由此而生，学习才有动力。
俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这生动地说明了直观的 价值，生物学是直观性很强的一门学科。直观教具有实物、标本、模型和挂图等；
直观手段包括幻灯、投影、录像和电影等。通过直观教学可以增加学生学习的第 一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践 使我们体会到各种实物、标本、模型对于吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果具有很大的促进作用。例如，学习脊椎动物各纲时，就可先准备好鲫鱼、青蛙、 家鸽、家兔这些代表动物，在课堂上边讲边解剖，边让学生观察，学生都能很快 地掌握有关的形态结构和内部生理的特点，且印象深刻。又如，学习脊髓一节， 用脊髓的模型讲解，可以清楚地看到其横切面上的结构以及脊髓灰质发出的前根 （运动神经）和后根（感觉神经）是如何在椎间孔处汇合成一条脊神经的，也使 学生容易理解为什么脊神经属于混合神经等有关知识。实践还证明，几乎百分之 百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例如，学习显微镜使用 时，让学生自己安装、对光、观察切片，此时学生对实验本身的兴趣就会迁移到 有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快的情境下获得有关 知识。
在教学中，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到生物学知识 的实际意义，不仅能培养学生的有意注意，还能满足学生的求知欲望。例如，生 理卫生课所讲述的内容都是有关学生自己身体的知识，包括人体的形态结构、生 理功能和卫生保健等，课前学生都或多或少有一定的感性认识，当讲到人体骨骼 的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时，可让学生摸一 摸，互相看一看。对于生理功能的知识，亦可以联系学生的正常生理或病理现象， 如我们的手指被划破后为什么容易感染？汗是什么味道？出汗说明皮肤具有什 么功能？如何预防冻疮？感冒时鼻腔为什么不通气？肝炎病人为什么厌吃油腻 食物？等等。这样，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了听课的效率。为了激发 学生的学习积极性和培养学生的能力，我们还经常指导学生应用知识去解决实际 问题。例如，讲珍珠的形成原因时，介绍珍珠的人工养殖技术；
学习水分代谢时， 联系移栽幼苗时要带土的道理；
讲光合作用时，让学生分析森林对环境的影响；
讲食物的成分和作用时，联系膳食营养科学；
讲述青春期的发育特点时，联系早 恋的危害……这种理论联系实际的方法使学生在学习运用知识解决生产实际问 题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣。
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因 素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习 质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅 力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一 点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。此外，在 课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简 单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；
如果 答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣 感、成就感，使他们获得学习的乐趣。同时教师应加强自身的修养，因为教师本 身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学 生的学习积极性。例如，我在同一年级的２年教学中，发现自己曾担任过班主任 的班，由于和学生接触多，关系融洽，所以给他们上课时得心应手，师生感情很 容易产生共鸣，课堂上轻松愉快，虽然采用的教学手段和教学内容与其它几个班 完全一样，但这个班考试的成绩明显高于其它班。在上学期的市里统考中，该班 平均分达８９．５９，及格率达１００％。由此可以看出，建立融洽的师生关系， 有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
总之，在教学过程中，激励教学法的作用是多方面的，由激励产生的效应 也是明显的。重视教学方法的改革是提高生物学教学质量的重要途径，我们应该 不断地探索和实践，使其更加完善。