高中数学新课程实践
高中数学新课程实践 一、高中数学教学内容的转变 现在新课程高中数学教材分为选修和必修，有不同的版本，其中又分为不 同的模块，不同的学生可以根据自己的发展和需要选学不同的模块和内容，满足 个性化的发展，摒弃了以前的高中数学教材以往所有高中生一种教材的教学诟病。其特点突出学生是主体，教师为主导;突出双基，删除了过时的内容并且补充了 适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高;强调发展学生 的数学应用意识;体现数学的文化价值;注重现代信息技术与课程的整合，较好的 把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。例如，必修3中新增了算法的内容。
“算法”在当今数学和科学技术中的作用已经凸现出来，他是数学及其应用的重要 组成部分，是计算机科学的重要基础。在社会发展中发挥着越来越大的作用，已 融入社会生活的方方面面。此外，学习和体会算法的基本思想对于理解算理、提 高逻辑思维能力、发展有条理的思考和表达也是十分重要和有效的。在教学中， 我们要让学生结合具体实例，感受、学习和体会算法的基本思想;学习和体验算 法的程序框图、基本算法语言;并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容 中，学习分析、解决问题的一种方法。
二、高中数学教学方式的转变 在传统的高中数学教学中，大多数教师教学观念陈旧，把教科书当成学生 学习的惟一对象，照本宣科，不加分析的满堂灌，学生则听得很乏味，感觉有点 看电影。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中， 教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的 兴趣。教师不能大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，而是要让学生独立思 考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积 极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。同时，由于学生认知方式、水平、思维 策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施“差异教学”使人人 参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系。
三、高中数学教学结构的转变 传统的封闭式教学，所有问题皆在课堂内解决(尤其高中数学课)，学生时 时处在被动接受的地位。在新的课程理念要求下，高中数学课由封闭式转变为开 放式，给学生广阔的学习时空。教师开放组织形式，如教学统计知识时，教师可以组织学生调查单位、厂矿里各种生产情况、入口年龄分布情况等把课堂延伸到 课外。开放教学内容，新课程教材在一定程度上与生产生活实践相结合，如个人 所得税的计算等。为此，教师应引导学生走向家庭、社会寻找鲜活的数学内容， 开放教学形式，允许学生根据学习需要，课前自学、尝试练习、提出疑问、小组 合作等不受限制。开放教学过程。教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕 捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题，及时调整教学进程。
四、高中数学教学手段的转变 随着新课程实验的深入，它呼唤课堂教学要走向现代化，取而代之的是现 代信息技术手段的广泛应用:多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等，一改 以往只凭“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统的课堂教学模式。例如，教学必修 3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时，教师利用电脑设计教学情境，把课 本上的插图变成实景，屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、 载重车通过一路口，学生在实景中搜集数据，解决了课本难以解决的问题，学生 的注意力集中，学习兴趣高涨，充分体会到实地收集数据的快感，收到事半功倍 的效果，还有如教学必修4中探究函数y=Asin(ωx+φ)的图象，利用多媒体展现图 象的平移、变换实况，学生能直观的看到变化的过程情景，自然容易接受。教学 实践证明，运用现代信息技术手段，对改变学生学习数学的方式，激发学生学习 数学的兴趣，提高课堂高中数学教学效率将产生重大的影响。运用现代信息技术 手段教学不仅可以帮助学生理解数学概念、探索数学结论，还应鼓励学生使用现 代技术手段处理繁杂的计算、解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和 发现数学的规律，培养创新精神和实践能力。
五、高中数学教学评价的转变 如今新的课程标准下，充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能， 注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。一改以往以 分数论英雄的学生学习成果评价体系和教师教学效果评价体系。作为高中数学教 学的评价，要求建立合理、科学的评价体系，既关注数学学习结果，也关注数学 学习过程，既关注数学学习的水平，也关注数学学习活动中的情感态度变化，再 者，客观上，由于所选模块的不同，班与班，学生与学生失去可比性，在新的评 价体系中，还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化，如选课时数、平时 成绩、模块成绩等占不同比例，对评价发生了巨大变化。新课程下的高中数学教 学评价更趋科学合理，对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用，当然对未 来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。总之，高中课程改革是一项复杂的系统工程，任重道远。就高中数学课程改革而言，目前遇到的困难只是 暂时的，我们不能怨天尤人。高中数学课程必须改，但怎么改，不仅是专家的事， 每一个高中数学教师都要自觉学习、贯彻课改新理念，反思、改进自己的教学行 为，客观冷静地分析和对待高中课程改革中出现的新情况，争取尽快走出一条适 合自己的改革之路。（本文来自于《中国校外教育》杂志。《中国校外教育》杂 志简介详见.） 作者：贾晓丽 工作单位：山西师范大学