幼师语言暴力对幼儿不良影响论文
幼师语言暴力对幼儿不良影响论文 论文关键词：幼儿教师语言暴力；危害；
成因；
消除 论文摘要：幼儿教师的“语言暴力”给幼儿带来各种心理伤害，但至今没有引起 人们的足够重视。幼儿教师心理压力过大、滥用话语权等是导致幼儿教师产生“语 言暴力”的重要原因。学会应对压力、提高师德修养等是矫正“语言暴力”的重要举 措。
一、幼儿教师“语言暴力”的现状及其危害 联合国《儿童权利公约》规定，儿童应免受任何形式的暴力。暴力包括身 体的暴力、性暴力、精神暴力和语言暴力。
“语言暴力”是指使用谩骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言，致使他人 的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。
目前，针对中小学教师“语言暴力”的研究比较多，也引起了教育界和整个 社会的普遍关注。但是，在幼教领域，幼儿教师的“语言暴力”还没有引起人们的 足够重视。虐待、体罚等身体暴力已经受到社会的广泛谴责和教师行为规范的约 束。对于幼儿教师的“语方暴力”行为，由于幼儿判断是非的能力差，主诉能力差， 自我保护的意识差，不能充分地、准确地、及时地对此类情况予以反映，所以就 使得幼教领域的“语言暴力”现象具有了隐蔽性，人们对由此引发的消极后果也没 有清醒而深刻的认识。
来自幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、漫骂侮辱型、粗暴恐吓型 三类。
讽刺挖苦型:“你画的什么破画啊，简直就是四不像!”“就你五音不全，还想 当歌唱家，门儿也没有!” 漫骂侮辱型:“你怎么这么笨啊，整天跟白痴似的!”“告诉你多少遍了，你就 是记不住，没长脑子啊脑子进水啦”“我说话你听见没有，没长耳朵啊”“别给脸不 要脸!” 粗暴恐吓型:“别哭了，再哭，把你赶出去!”“别闹了，再闹，把你送园长那 儿去!”如果说体罚对学生的伤害是有形的，具有外显性特点，那么教师的“语言 暴力”带来的伤害则是无形的，具有隐蔽性的特点。正因为这种伤害看不见、摸 不着，所以容易被人忽视。
幼儿教师的“语言暴力”实际上是对孩子进行的一种精神折磨和心理虐待。
由于幼儿和教师地位上的差异，作为语言施暴对象的幼儿在受到侮辱和伤害以后， 一般不敢反抗，无从发泄，只能将这些情绪积压下来。而在某个时候，这些郁积 的不良清绪极有可能演变为对其他幼儿的攻击行为，造成幼儿之间的冲突。教师 的否定性语言使缺乏判断力的幼儿变得自卑，怀疑自己的能力，缺乏自信，甚至 自我封闭;也会打击一些幼儿的探索欲和主动性，使幼儿变得缩手缩脚，妨碍他 们自主性的发展;也会使一些幼儿失去对某些活动的兴趣，使他们的潜力、特长 得不到充分的展现和发展。“语言暴力”造成的精神负担在一些幼儿身上长期得不 到排解的话，会给他们带来挥之不去的心理阴影，使之难以自拔乃至形成心理障 碍。
案例1:有一天，涛涛不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老师告了状。涛 涛平常比较顽皮，老师便不问青红皂白地呵斥涛涛:“你好讨厌，老是打人!待会儿 不准玩游戏!真不讨人喜欢!”或许涛涛已经习惯了老师的这种态度，他并没有为自 己辩解，只是后来更爱打人了。问他为什么，他脑袋一歪说:“我就要打!反正老师 也不喜欢我。”由此可见，老师反复消极的刺激性语言已经强化了涛涛的攻击性 行为。
案例2:丽丽要在前面领做课间操，老师不乐意。在丽丽的一再要求下，老 师勉强同意了。在做操的过程中，丽丽做错了几个动作，老师便当着大家的面大 声训斥丽丽:“你这么笨还要上来领操，羞死人了，下去!”丽丽顿时羞红了脸，低 着头走了下去。第二天，丽丽便不肯来幼儿园。她妈妈说，夜里丽丽好像一直在 做梦，且不时在喊:“我不做操、我不做操了!” 可见，教师的任何一种“语言暴力”行为都会严重地挫伤幼儿的自尊心、自 信心和进取心，影响幼儿的心理健康。而一些教师对脱口而出的“语言暴力”没什 么感觉，甚至对此习以为常，只顾痛快自己的嘴，宣泄自己的消极情绪，不去考 虑其危害性，更不去考虑如何矫正。所以有必要对幼儿教师的“语言暴力”进行理 性的思考和探讨。
二、幼儿教师“语言暴力”的成因1.心理压力过大、情绪失控是导致幼儿教师“语言暴力”的根本原因 幼儿园教师劳动时间长，强度大。幼儿园教师一进大门，就是一个活动连 着另外一个活动，她们像一个高速旋转的陀螺，几乎没有可以停下来、松弛一下 神经的时间。
现在，社会、家长和幼儿园管理层都希望幼儿教师既要细致周到地照顾好 孩子的衣食住行又要能歌善舞;既要心灵手巧会制作教具、学具，又能开发孩子 的智力;既要会开发幼儿园的园本课程，又要能进行教育科学研究;等等。这样， 各层面对幼儿教师的要求太高、期望太多，使劝儿教师深感压力大、责任重。
幼儿由于年龄太小，缺乏自我保护的能力。尤其现在独生子女较多，每个 孩子都是父母的心肝宝贝，一旦身体受伤，往往会引起家长的强烈不满，所以教 师特别担心孩子们的安全问题。最主要的，孩子生性活泼好动，自制力差，每个 班都会有几个特别调皮的孩子，容易扰乱秩序;幼儿的智商也参差不齐，有的接 受能力较差。这是教师每日都必须面对并要加以解决的难题。这一过程常常使教 师穷于应付，疲惫不堪。有时，它还会使教师体验到一种强烈的自我挫败感，从 而引发教师的情绪波动，进而出现言语失当的情况。
幼儿教育改革的内容、方式和步伐对他们也构成了强大的冲击。幼儿教师 职业的不稳定性、社会地位低、管理层评价不公、办公条件差、待遇差等实际问 题也给教师带来了许多烦恼。凡此种种，均能导致幼儿教师的心理压力加剧，使 紧张、焦虑、烦躁等消极情绪郁结在胸。人的心理压力和积蓄起来的不满情绪是 需要定期或不定期地释放以求得心理平衡的，当教师们感到不堪重负、心力交瘁 时，当教师缺乏缓解压力的有效途径、不良情绪无处宣泄时，幼儿自然就成了教 师的出气筒，教师“语言暴力”现象随之产生。心理学的研究表明，当一个人被某 种恶劣的情绪左右时，他就很容易出现攻击性行为，包括对他人的语言性的攻击 和身体攻击。
2.不对等的师幼关系促使幼儿教师滥用话语权 从行为学上来看，人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对 象的预期而随时调整的。当交往对象在各方面处于优势时，他就会注意自己的情 绪与行为，不使之失控或失范;当交往对象在各方面处于劣势，交往结果不会对 交往主体产生实质性影响时，交往主体往往就较少控制其行为，其行为就有一定的随意性。师幼交往中教师的交往对象―幼儿是很不成熟、不谙世事、无足够的 力量与智慧与教师抗衡的未成年人，这样的交往对象明显处于劣势，师幼交往结 果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响，这种互动形式无意识中影响了幼儿教 师控制其负面情绪的自觉性和主动性，而任由其负面情绪患意泛滥，任由其不文 明语言不假思索地脱口而出，“语言暴力”现象随即产生了。
在师幼关系中，教师明显属于强势的一方，掌握着保教活动的主动权。在 这种情况下，各种保教活动内容方式的选择、进程的控制以及对幼儿各种行为表 现的评判权都掌握在教师的手里，教师在教育活动中是拥有主要话语权的优势方。
所谓话语权，从广义上可以理解为人们运用语言表达思想的权力。话语具有客观 而强大的力量，它一旦产生，就由不得听话者的意愿，它会如同暴力那样强制性 地迫使听话者接受o;。面对年幼天真的儿童，教师的“话语权优势”得到了充分的 显现，很容易造成教师对话语权的滥用，在幼儿群体中建立自己的话语霸权，为 教师“语言暴力”行为提供机会和土壤。
3.教育观念落后和法制观念淡薄助长了幼儿教师的“语言暴力”行为 文化传统既是历史的又是现实的，也是历史在现实中的沉积，它不仅作用 于教育的过去，而且构成了一种强大的现实力量作用于教育的当前乃至未来。长 期以来，受封建社会传统观念的影响，“师道尊严”的思想一直深人人心，这一观 念已积淀成一种顽固的集体无意识。一些人认为幼儿必须无条件地尊敬老师，而 小小的孩童，惜懂无知，所以谈不上有什么独立人格与尊严。与此同时，社会普 遍认为教师对幼儿握有严加管教的大权，在家长甚至在一些教育管理者眼里，只 要不打孩子，不搞体罚和变相体罚即可，至于讽刺两句，骂上几声，也无不可， 无关大碍，其动机无非是“恨铁不成钢”。即使伤害了幼儿，也不必大惊小怪，上 纲上线。这种落后的思想和错误的认识为教师的“语言暴力”的滋生提供了环境。
其次，不少幼儿教师法律观念不强，对一些法律条文置若阁闻。《中华人 民共和国未成年人保护法》第巧条规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年 人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格 尊严的行为。”一些教师片面地强调教师的尊严与权威，无视儿童的权益和独立 人格，并在行为上表现为强烈的“自以为是”的倾向，在保教过程中常常淡化或漠 视对幼儿权利的尊重和保护，法律观念淡薄，这些都助长了教师的“语言暴力” 行为。
4.教师个人修养不够，进一步导致“语言暴力”的蔓延一些幼儿教师不注意加强个人的学习和提高个人的素质，使个人学识修养 不够深厚，人格不够健全。这样，自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心， 脾气暴躁，心胸狭窄，在对幼儿进行保教的过程中，不能以平等或平常的心态处 理与幼儿的关系，总想扮演权威者的角色，往往从个人的喜好、情趣出发，想说 什么就说什么，想怎么说就怎么说，说话非常随意，不顾及幼儿的感受，不考虑 对幼儿可能带来什么伤害，随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
三、营造和谐的话语环境，消除教师的“语言暴力”现象 1树立科学的教育观，建立民主平等的师生关系 《中华人民共和国未成年人保护法》第巧条规定，学校、幼儿园的教职员 应当尊重未成年人的人格尊严。教师应时刻铭记《未成年人保护法》和《教师法》 的有关条文，树立法律观念，转变陈旧落后的教育观念，从根深蒂固的“师道尊 严”的传统观念的束缚中解放出来。教师对幼儿虽有教育的权力，但不能因为自 己年龄大、知识多而在幼儿面前自命不凡，更不能一切以教师为中心，把教师的 话当做长官命令，要求幼儿绝对服从。教师要认识到，幼儿作为一个独立的社会 个体，他与成年人一样，享有充分的生存权、发展权，他在人格上与成人是平等 的，不能因为他们的年龄小，而无视甚至侮辱他们的人格。在师生关系中，尊重 和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方面地尊重自己，不能因为幼儿年纪小， 无知幼稚，不懂事，就不予以尊重。一旦形成了民主平等的师生关系，教师说话 就不会随心所欲，就能够做到出言谨慎，三思而后行。
2.提升自己的师德修养，真心热爱每一个孩子 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师一句体谅的话可以温暖幼儿的 心，教师一句鼓励的话可以给予他们向上的力量。教师对幼儿要多一些宽容和大 度，多一些热情和友善，尤其是在幼儿“屡教不改”时，更要保持冷静和克制，调 整好心态，把握住自己的嘴，管好自己的舌头，别让“语言暴力”刺伤了幼儿的心 灵。
3.健全心理防御机制，学会应对压力，调适好不良情绪 “语言暴力”往往是在重压之下情绪失控造成的，教师在对幼儿进行斥责辱 骂时表明他已被负面情绪所左右。在这种时候，所说出来的话，由于失去理智， 通常不会对孩子的教育有好的效果，只会起到负面作用。教师主动地应对压力与调控自己的情绪，一般应包括以下三个步骤:第一， 敏锐地体察自己的情绪，一旦发现自己被不良清绪控制，就应马上设法让自己冷 静下来。比如先来一个深呼吸，或暂时回避一下，把自己从当时的情境中抽离出 来。这样教师的感受可能会改变，处理对孩子的教育问题时会更理性、更妥当。
第二，评估压力情景。教师觉察到自己内心有压力时，首先要正视它，反思发生 了什么问题，同时寻找问题的来源:是由于工作繁重带来了身体的疲惫和情绪的 烦乱，还是幼儿的哭闹、捣乱、任性让自己束手无策第三，利用各种心理防御机 制进行有效的压力调节和情绪调控。在压力面前，心理不健康者往往会采取一些 不科学、不恰当的应对措施或消极的自我防御机制，如否认、退缩、逃避、压抑、 逆反、攻击或过度自责等。这样对待，结果往往适得其反。心理健康者会主动采 取一些积极的应对措施，比如合理地宣泄、转移注意力、改变目标、幽默放松、 行为升华等。
4.提高教育的科学性和艺术性，讲究批评的方式方法 由于幼儿身体还没有发育成熟，心智还不够健全，经验还不够丰富，自制 力也比较差，难免会犯错误，有些错误看起来幼稚可笑，有些错误可能一犯再犯。
在这种情况下，教师的反复叮吟可能只是“耳旁风”，教师费尽口舌地讲解，他们 也往往仍然借借懂懂，教师手把手地教，他们依然学不来。幼儿就是这样。这是 年龄所限，不能强求;这是个体差异，不能苛求。遇到这种情况，一味地讽刺挖 苦、辱骂恐吓是无济于事的，教师应该做的是反思自己的教育过程，反省自己的 教育方法，提高自己的教育水平，而不是苛责幼儿。必须对幼儿提出批评时，不 能意气用事，要讲究方式方法。批评在教育教学中必不可少，但要让孩子们能从 批评中感受到教师对自己的爱。批评的前提是爱孩子。幼儿学不会某些知识技能 或违反了纪律，教师必须要带着诚意去善意地、巧妙地引导，刻薄的语言、尖锐 的甚至是谩骂式的批评方式只会使迟钝的孩子更加不知所措，使胆小的孩子更加 怯懦，使倔强的孩子更加逆反。所以，教师应掌握批评的技巧，讲究批评的策略， 力求在不伤害幼儿的情况下取得实效。
幼儿处于身心发育的初期，幼年的生活和教育对一个人的发展有着巨大的 影响，许多成年人的心理障碍往往可以追溯到他们的童年时期。对于幼儿来说， 教师的“语言暴力”会给他们造成难以言喻的精神负担和心理伤害。由于他们自身 力量的弱小，他们很难把这种内心的伤害进行正向的调节。所以，为了幼儿的心 理健康，我们应该消除“语言暴力”，细心呵护幼儿脆弱的心灵。