幼师使用语言暴力 幼师语言暴力对幼儿不良影响论文

幼师语言暴力对幼儿不良影响论文

幼师语言暴力对幼儿不良影响论文 论文关键词:幼儿教师语言暴力;
危害;
成因;
消除 论文摘要:幼儿教师的“语言暴力”给幼儿带来各种心理伤害,但至今没有引起 人们的足够重视。幼儿教师心理压力过大、滥用话语权等是导致幼儿教师产生“语 言暴力”的重要原因。学会应对压力、提高师德修养等是矫正“语言暴力”的重要举 措。

一、幼儿教师“语言暴力”的现状及其危害 联合国《儿童权利公约》规定,儿童应免受任何形式的暴力。暴力包括身 体的暴力、性暴力、精神暴力和语言暴力。

“语言暴力”是指使用谩骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的语言,致使他人 的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。“语言暴力”属于精神损害的范畴。

目前,针对中小学教师“语言暴力”的研究比较多,也引起了教育界和整个 社会的普遍关注。但是,在幼教领域,幼儿教师的“语言暴力”还没有引起人们的 足够重视。虐待、体罚等身体暴力已经受到社会的广泛谴责和教师行为规范的约 束。对于幼儿教师的“语方暴力”行为,由于幼儿判断是非的能力差,主诉能力差, 自我保护的意识差,不能充分地、准确地、及时地对此类情况予以反映,所以就 使得幼教领域的“语言暴力”现象具有了隐蔽性,人们对由此引发的消极后果也没 有清醒而深刻的认识。

来自幼儿教师的“语言暴力”可分为讽刺挖苦型、漫骂侮辱型、粗暴恐吓型 三类。

讽刺挖苦型:“你画的什么破画啊,简直就是四不像!”“就你五音不全,还想 当歌唱家,门儿也没有!” 漫骂侮辱型:“你怎么这么笨啊,整天跟白痴似的!”“告诉你多少遍了,你就 是记不住,没长脑子啊脑子进水啦”“我说话你听见没有,没长耳朵啊”“别给脸不 要脸!” 粗暴恐吓型:“别哭了,再哭,把你赶出去!”“别闹了,再闹,把你送园长那 儿去!”如果说体罚对学生的伤害是有形的,具有外显性特点,那么教师的“语言 暴力”带来的伤害则是无形的,具有隐蔽性的特点。正因为这种伤害看不见、摸 不着,所以容易被人忽视。

幼儿教师的“语言暴力”实际上是对孩子进行的一种精神折磨和心理虐待。

由于幼儿和教师地位上的差异,作为语言施暴对象的幼儿在受到侮辱和伤害以后, 一般不敢反抗,无从发泄,只能将这些情绪积压下来。而在某个时候,这些郁积 的不良清绪极有可能演变为对其他幼儿的攻击行为,造成幼儿之间的冲突。教师 的否定性语言使缺乏判断力的幼儿变得自卑,怀疑自己的能力,缺乏自信,甚至 自我封闭;也会打击一些幼儿的探索欲和主动性,使幼儿变得缩手缩脚,妨碍他 们自主性的发展;也会使一些幼儿失去对某些活动的兴趣,使他们的潜力、特长 得不到充分的展现和发展。“语言暴力”造成的精神负担在一些幼儿身上长期得不 到排解的话,会给他们带来挥之不去的心理阴影,使之难以自拔乃至形成心理障 碍。

案例1:有一天,涛涛不小心碰倒了一位小朋友,小朋友向老师告了状。涛 涛平常比较顽皮,老师便不问青红皂白地呵斥涛涛:“你好讨厌,老是打人!待会儿 不准玩游戏!真不讨人喜欢!”或许涛涛已经习惯了老师的这种态度,他并没有为自 己辩解,只是后来更爱打人了。问他为什么,他脑袋一歪说:“我就要打!反正老师 也不喜欢我。”由此可见,老师反复消极的刺激性语言已经强化了涛涛的攻击性 行为。

案例2:丽丽要在前面领做课间操,老师不乐意。在丽丽的一再要求下,老 师勉强同意了。在做操的过程中,丽丽做错了几个动作,老师便当着大家的面大 声训斥丽丽:“你这么笨还要上来领操,羞死人了,下去!”丽丽顿时羞红了脸,低 着头走了下去。第二天,丽丽便不肯来幼儿园。她妈妈说,夜里丽丽好像一直在 做梦,且不时在喊:“我不做操、我不做操了!” 可见,教师的任何一种“语言暴力”行为都会严重地挫伤幼儿的自尊心、自 信心和进取心,影响幼儿的心理健康。而一些教师对脱口而出的“语言暴力”没什 么感觉,甚至对此习以为常,只顾痛快自己的嘴,宣泄自己的消极情绪,不去考 虑其危害性,更不去考虑如何矫正。所以有必要对幼儿教师的“语言暴力”进行理 性的思考和探讨。

二、幼儿教师“语言暴力”的成因1.心理压力过大、情绪失控是导致幼儿教师“语言暴力”的根本原因 幼儿园教师劳动时间长,强度大。幼儿园教师一进大门,就是一个活动连 着另外一个活动,她们像一个高速旋转的陀螺,几乎没有可以停下来、松弛一下 神经的时间。

现在,社会、家长和幼儿园管理层都希望幼儿教师既要细致周到地照顾好 孩子的衣食住行又要能歌善舞;既要心灵手巧会制作教具、学具,又能开发孩子 的智力;既要会开发幼儿园的园本课程,又要能进行教育科学研究;等等。这样, 各层面对幼儿教师的要求太高、期望太多,使劝儿教师深感压力大、责任重。

幼儿由于年龄太小,缺乏自我保护的能力。尤其现在独生子女较多,每个 孩子都是父母的心肝宝贝,一旦身体受伤,往往会引起家长的强烈不满,所以教 师特别担心孩子们的安全问题。最主要的,孩子生性活泼好动,自制力差,每个 班都会有几个特别调皮的孩子,容易扰乱秩序;幼儿的智商也参差不齐,有的接 受能力较差。这是教师每日都必须面对并要加以解决的难题。这一过程常常使教 师穷于应付,疲惫不堪。有时,它还会使教师体验到一种强烈的自我挫败感,从 而引发教师的情绪波动,进而出现言语失当的情况。

幼儿教育改革的内容、方式和步伐对他们也构成了强大的冲击。幼儿教师 职业的不稳定性、社会地位低、管理层评价不公、办公条件差、待遇差等实际问 题也给教师带来了许多烦恼。凡此种种,均能导致幼儿教师的心理压力加剧,使 紧张、焦虑、烦躁等消极情绪郁结在胸。人的心理压力和积蓄起来的不满情绪是 需要定期或不定期地释放以求得心理平衡的,当教师们感到不堪重负、心力交瘁 时,当教师缺乏缓解压力的有效途径、不良情绪无处宣泄时,幼儿自然就成了教 师的出气筒,教师“语言暴力”现象随之产生。心理学的研究表明,当一个人被某 种恶劣的情绪左右时,他就很容易出现攻击性行为,包括对他人的语言性的攻击 和身体攻击。

2.不对等的师幼关系促使幼儿教师滥用话语权 从行为学上来看,人们的交往行为一般是依据交往对象的特征、对交往对 象的预期而随时调整的。当交往对象在各方面处于优势时,他就会注意自己的情 绪与行为,不使之失控或失范;当交往对象在各方面处于劣势,交往结果不会对 交往主体产生实质性影响时,交往主体往往就较少控制其行为,其行为就有一定的随意性。师幼交往中教师的交往对象―幼儿是很不成熟、不谙世事、无足够的 力量与智慧与教师抗衡的未成年人,这样的交往对象明显处于劣势,师幼交往结 果不会对幼儿教师产生明显的实质性影响,这种互动形式无意识中影响了幼儿教 师控制其负面情绪的自觉性和主动性,而任由其负面情绪患意泛滥,任由其不文 明语言不假思索地脱口而出,“语言暴力”现象随即产生了。

在师幼关系中,教师明显属于强势的一方,掌握着保教活动的主动权。在 这种情况下,各种保教活动内容方式的选择、进程的控制以及对幼儿各种行为表 现的评判权都掌握在教师的手里,教师在教育活动中是拥有主要话语权的优势方。

所谓话语权,从广义上可以理解为人们运用语言表达思想的权力。话语具有客观 而强大的力量,它一旦产生,就由不得听话者的意愿,它会如同暴力那样强制性 地迫使听话者接受o;。面对年幼天真的儿童,教师的“话语权优势”得到了充分的 显现,很容易造成教师对话语权的滥用,在幼儿群体中建立自己的话语霸权,为 教师“语言暴力”行为提供机会和土壤。

3.教育观念落后和法制观念淡薄助长了幼儿教师的“语言暴力”行为 文化传统既是历史的又是现实的,也是历史在现实中的沉积,它不仅作用 于教育的过去,而且构成了一种强大的现实力量作用于教育的当前乃至未来。长 期以来,受封建社会传统观念的影响,“师道尊严”的思想一直深人人心,这一观 念已积淀成一种顽固的集体无意识。一些人认为幼儿必须无条件地尊敬老师,而 小小的孩童,惜懂无知,所以谈不上有什么独立人格与尊严。与此同时,社会普 遍认为教师对幼儿握有严加管教的大权,在家长甚至在一些教育管理者眼里,只 要不打孩子,不搞体罚和变相体罚即可,至于讽刺两句,骂上几声,也无不可, 无关大碍,其动机无非是“恨铁不成钢”。即使伤害了幼儿,也不必大惊小怪,上 纲上线。这种落后的思想和错误的认识为教师的“语言暴力”的滋生提供了环境。

其次,不少幼儿教师法律观念不强,对一些法律条文置若阁闻。《中华人 民共和国未成年人保护法》第巧条规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年 人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格 尊严的行为。”一些教师片面地强调教师的尊严与权威,无视儿童的权益和独立 人格,并在行为上表现为强烈的“自以为是”的倾向,在保教过程中常常淡化或漠 视对幼儿权利的尊重和保护,法律观念淡薄,这些都助长了教师的“语言暴力” 行为。

4.教师个人修养不够,进一步导致“语言暴力”的蔓延一些幼儿教师不注意加强个人的学习和提高个人的素质,使个人学识修养 不够深厚,人格不够健全。这样,自然对幼儿缺乏足够的耐心、爱心与责任心, 脾气暴躁,心胸狭窄,在对幼儿进行保教的过程中,不能以平等或平常的心态处 理与幼儿的关系,总想扮演权威者的角色,往往从个人的喜好、情趣出发,想说 什么就说什么,想怎么说就怎么说,说话非常随意,不顾及幼儿的感受,不考虑 对幼儿可能带来什么伤害,随口对幼儿进行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

三、营造和谐的话语环境,消除教师的“语言暴力”现象 1树立科学的教育观,建立民主平等的师生关系 《中华人民共和国未成年人保护法》第巧条规定,学校、幼儿园的教职员 应当尊重未成年人的人格尊严。教师应时刻铭记《未成年人保护法》和《教师法》 的有关条文,树立法律观念,转变陈旧落后的教育观念,从根深蒂固的“师道尊 严”的传统观念的束缚中解放出来。教师对幼儿虽有教育的权力,但不能因为自 己年龄大、知识多而在幼儿面前自命不凡,更不能一切以教师为中心,把教师的 话当做长官命令,要求幼儿绝对服从。教师要认识到,幼儿作为一个独立的社会 个体,他与成年人一样,享有充分的生存权、发展权,他在人格上与成人是平等 的,不能因为他们的年龄小,而无视甚至侮辱他们的人格。在师生关系中,尊重 和爱都是相互的。教师不能只要求幼儿单方面地尊重自己,不能因为幼儿年纪小, 无知幼稚,不懂事,就不予以尊重。一旦形成了民主平等的师生关系,教师说话 就不会随心所欲,就能够做到出言谨慎,三思而后行。

2.提升自己的师德修养,真心热爱每一个孩子 “良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。教师一句体谅的话可以温暖幼儿的 心,教师一句鼓励的话可以给予他们向上的力量。教师对幼儿要多一些宽容和大 度,多一些热情和友善,尤其是在幼儿“屡教不改”时,更要保持冷静和克制,调 整好心态,把握住自己的嘴,管好自己的舌头,别让“语言暴力”刺伤了幼儿的心 灵。

3.健全心理防御机制,学会应对压力,调适好不良情绪 “语言暴力”往往是在重压之下情绪失控造成的,教师在对幼儿进行斥责辱 骂时表明他已被负面情绪所左右。在这种时候,所说出来的话,由于失去理智, 通常不会对孩子的教育有好的效果,只会起到负面作用。教师主动地应对压力与调控自己的情绪,一般应包括以下三个步骤:第一, 敏锐地体察自己的情绪,一旦发现自己被不良清绪控制,就应马上设法让自己冷 静下来。比如先来一个深呼吸,或暂时回避一下,把自己从当时的情境中抽离出 来。这样教师的感受可能会改变,处理对孩子的教育问题时会更理性、更妥当。

第二,评估压力情景。教师觉察到自己内心有压力时,首先要正视它,反思发生 了什么问题,同时寻找问题的来源:是由于工作繁重带来了身体的疲惫和情绪的 烦乱,还是幼儿的哭闹、捣乱、任性让自己束手无策第三,利用各种心理防御机 制进行有效的压力调节和情绪调控。在压力面前,心理不健康者往往会采取一些 不科学、不恰当的应对措施或消极的自我防御机制,如否认、退缩、逃避、压抑、 逆反、攻击或过度自责等。这样对待,结果往往适得其反。心理健康者会主动采 取一些积极的应对措施,比如合理地宣泄、转移注意力、改变目标、幽默放松、 行为升华等。

4.提高教育的科学性和艺术性,讲究批评的方式方法 由于幼儿身体还没有发育成熟,心智还不够健全,经验还不够丰富,自制 力也比较差,难免会犯错误,有些错误看起来幼稚可笑,有些错误可能一犯再犯。

在这种情况下,教师的反复叮吟可能只是“耳旁风”,教师费尽口舌地讲解,他们 也往往仍然借借懂懂,教师手把手地教,他们依然学不来。幼儿就是这样。这是 年龄所限,不能强求;这是个体差异,不能苛求。遇到这种情况,一味地讽刺挖 苦、辱骂恐吓是无济于事的,教师应该做的是反思自己的教育过程,反省自己的 教育方法,提高自己的教育水平,而不是苛责幼儿。必须对幼儿提出批评时,不 能意气用事,要讲究方式方法。批评在教育教学中必不可少,但要让孩子们能从 批评中感受到教师对自己的爱。批评的前提是爱孩子。幼儿学不会某些知识技能 或违反了纪律,教师必须要带着诚意去善意地、巧妙地引导,刻薄的语言、尖锐 的甚至是谩骂式的批评方式只会使迟钝的孩子更加不知所措,使胆小的孩子更加 怯懦,使倔强的孩子更加逆反。所以,教师应掌握批评的技巧,讲究批评的策略, 力求在不伤害幼儿的情况下取得实效。

幼儿处于身心发育的初期,幼年的生活和教育对一个人的发展有着巨大的 影响,许多成年人的心理障碍往往可以追溯到他们的童年时期。对于幼儿来说, 教师的“语言暴力”会给他们造成难以言喻的精神负担和心理伤害。由于他们自身 力量的弱小,他们很难把这种内心的伤害进行正向的调节。所以,为了幼儿的心 理健康,我们应该消除“语言暴力”,细心呵护幼儿脆弱的心灵。