学校体育专项特殊教育论文
学校体育专项特殊教育论文 １特殊教育学校体育工作的意义和作用 １．１特殊教育学校体育工作的特殊性 特殊教育学校体育工作针对的是身心存在一定残疾或缺陷的儿童少年，其 生理和心理明显区别于普通的少年儿童．特殊教育学校教学对象的这一特殊性对 其体育课程的内容、教学组织形式有着特殊的要求，也使得特殊教育学校体育教 师的专业技能、学校体育场地器材等也有别于普通的学校体育．特殊教育学校体 育教学内容的针对性较强，如对有视力障碍的学生，教学内容着重培养与锻炼定 向运动能力；对有听力障碍的学生，则侧重培养与锻炼视觉、触觉等感知觉能力；
对有智力障碍的学生，更注重培养与锻炼反应能力和肢体协调平衡能力．在体育 教学组织过程中，更注重直观教学法和个别指导．为满足不同身心障碍儿童特殊 体育教育需要，体育教师既要掌握基本体育专业素质，还要掌握特殊教育的一些 基本理论和技能，诸如盲文、手语等的特殊教育技能．此外，特殊教育学校的体 育场地设施也有其特殊性．２０１２年１月１日起施行的《特殊教育学校建设标 准》中规定，在特殊教育学校开展的体育教学应设置适宜残疾学生使用的２００ ｍ环形跑道田径场（含６０ｍ以上的直跑道）；
９个班规模的特殊教育学校体育 活动用地面积指标盲校为４６２８ｍ２，聋校和培智学校为５１８６ｍ２，体育 康复训练室面积指标为５６ｍ２［１］． １．２特殊教育学校体育的缺陷补偿功能 教育部发布的《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育学校培养目标中对 体育提出的要求是掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素 质和健康水平得到提高，初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定 程度的康复．教育部发布的《特殊教育学校暂行规程》规定：特殊教育学校体育 教学要培养学生掌握身体锻炼的基本方法，养成较好的个人卫生习惯，提高学生 的身体素质、健康水平，使学生能够初步掌握自身缺陷补偿与康复的一些基本知 识与方法．显然，特殊教育学校最重要的体育教学目标之一，就是通过体育补偿 残疾学生的身心缺陷，这也是特殊教育赋予学校体育的特殊使命．所谓缺陷补偿 是指“通过各种途径在不同程度和范围调动机体潜能弥补、代偿损伤组织和器官 的功能．建立在机体自身的代偿基本条件之上，功能训练、心理治疗以及现代科 学技术、康复器材的应用是重要的因素”［２］．特殊教育学校体育的缺陷补偿 功能主要有生物功能和心理功能．缺陷补偿的过程是机体特殊的适应过程，其生物学机制是学生自身产生新的技能组合和条件联系．缺陷补偿功能的实现在充分 发挥生物功能的同时也需要经历心理强化，需要学生正确认识自身缺陷，通过体 育教学开发学生智力，提高学生的自信心，培养学生的意志品质，有利于实现缺 陷补偿的康复目标［３］． １．３特殊教育学校体育与提高残障学生的社会适应能力 社会适应是指个体的观念、行为方式随社会环境发生变化而改变，以适应 所处社会环境的过程．由于物质与精神需要都只有在社会适应的前提下才能得到 较好地满足，因此能否适应社会，对个体的生存与发展具有重要意义．由于残障 的存在或他人的社会偏见，残障儿童往往会出现社会适应困难，导致社会适应能 力的下降或缺陷．如何培养他们的社会适应能力是特殊教育要解决的重要课题． 绝大多数的残障儿童在校期间与外界社会的接触机会并不多，而体育集体活动往 往需要分工协作，学生们还要经常扮演不同的角色，遵守相应的规则和道德规范． 这些角色往往和一些社会角色相似，通过科学设计和引导促使学生的品行符合基 本的社会准则，逐渐养成良好的社会行为规范．特殊教育学校体育以其独有的功 能积极培养学生团队协作精神和竞争意识，提高其社会适应能力．学校体育提供 给学生更多的互动时间和更广阔的人际交往空间，通过选择适宜的团队合作类型 体育活动以及体育教师的积极引导利于培养学生团队合作精神和提高社会交往 能力．体育活动过程中时刻存在着竞争，既可以利用体育运动中的竞争有效激发 残疾学生的竞争意识，又可以通过对失败者的心理疏导提升其抵抗挫折的能力． 随着一次次成功和失败的心理调适，学生的竞争意识和抵抗挫折的能力也在不断 加强． ２特殊教育学校体育专项督导制度的实施 ２．１现有教育法规和学校体育法规的相互补充 ２．１．１特殊教育督导与特殊教育学校体育专项督导 《教育督导条例》第十六条指出：“教育督导机构可以根据需要联合有关 部门实施专项督导或者综合督导，也可以聘请相关专业人员参加专项督导或者综 合督导活动”［４］．目前，各级各类教育的教育督导评估标准或评估细则都是 以各地区教育工作或基层学校整体工作情况为督导对象．各地已出台的特殊教育 督导评估细则也不例外，都是针对基层特殊教育学校层面的综合督导，其中对特 殊教育学校体育工作的评估指标很少，特殊教育学校体育专项督导制度的建立将是对现有的特殊教育督导工作的一个有益补充．鉴于特殊教育学校中的体育教学 工作的针对性、专业性都比较强，可以考虑由特殊教育学校资深体育教师、特殊 教育体育科研工作者等相关专业人员领衔和参与特殊教育学校体育专项督导制 度的编制和实施过程，这也符合上述《教育督导条例》中“可以聘请相关专业人 员参加专项督导或者综合督导活动”的规定． ２．１．２学校体育工作条例与特殊教育学校体育专项督导 国家制定《学校体育工作条例》最主要的目的是确保学校体育工作能正常 开展，有效促进学生身心健康成长．自《学校体育工作条例》实施以来，一直对 我国各级各类学校的体育工作起到积极的指导作用，但特殊教育学校体育工作并 不包括在内，这是因为《学校体育工作条例》第二条规定学校体育工作是指普通 中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校、普通高等学校的体育课教学、 课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛［５］．迄今为止，对我国特殊教育学 校体育工作的政策性指导一直是盲区，因此，建立特殊教育学校体育专项督导制 度可以作为《学校体育工作条例》的一个补充，即可以补充特殊教育学校在体育 教学指导性文件方面的空缺． ２．１．３学校体育专项督导与特殊教育学校体育专项督导 为了促进学校体育工作科学发展，完善我国教育督导制度，贯彻落实中央 ７号文件提出的“各级政府和教育部门要加强对学校体育的督导检查，建立对学 校体育的专项督导制度”的要求，教育部２００８年制定并出台了《中小学体育 工作督导评估指标体系（试行）》，并要求地方政府结合本地实际制订中小学体 育工作督导评估实施方案［６］．各省市陆续制定并实施了学校体育专项督导制 度，以辽宁省为例，２００９年出台《辽宁省中小学校体育卫生工作督导评估验 收细则（试行）》．通过对中央和地方学校体育的专项督导性文件比对，难以找 到真正适合特殊教育学校体育的相关规定和要求，这些学校体育专项督导评估文 件对普通中小学体育工作是比较合适的也是可行的，但显然不适用于特殊教育学 校体育．正是鉴于学校体育工作对学生身心健康发展的重要性，国家和地方才制 定了学校体育专项督导制度和实施细则，并成为我国学校体育专项督导制度中的 重要组成部分之一． ２．２加强本地区特殊教育学校间的合作与交流教育部 ２０１２年教育统计数据显示，我国共有特殊教育学校１８５３所［７］．随着近几年国家对特殊教育的政策与资金扶持，部分地区通过资源整合，将本地 区多所特殊教育学校合并成立特殊教育中心，同一地区特殊教育学校数量有相对 减少的趋势．根据辽宁师范大学体育学院多年调研的情况显示，我国绝大多数省 市特殊教育学校设置到区县一级，特殊教育学校数量不多且学校间距离较远，一 定程度上弱化了特殊教育学校间的相互学习、交流与合作．特殊教育学校体育工 作与普通学校体育工作相比，其教学的对象、教学形式、教学内容和教学手段等 都具有较强的特殊性．这种特殊性决定了特殊教育学校体育工作最理想的学习交 流对象应该是本地区的同类特殊教育学校．一个地区依据这一特殊性所建立起来 的特殊教育学校体育专项督导制度，可以更为适宜地为本地区特殊教育学校体育 工作的开展提供参照标准．建立督导制度的最终目的不在于检查和评估，而在于 以评促建．在特殊教育体育专项督导制度的实施过程中，通过有针对性的积极引 导，可以促进同类特殊教育学校间的相互学习和交流，既有助于本地区特殊教育 学校间的横向联系，也有助于本地区特殊教育学校体育工作的整体发展． ２．３加强特殊教育学校体育师资队伍建设 目前，我国特殊教育学校体育工作仍然存在教学理念落后、教师专业化水 平不高、场地器材陈旧、经费不足等问题，其中，尤以教师的专业化水平不高为 突出．何敏学等对我国２３个省（区、市）７６所特殊教育学校的抽样调查显示， ７６所特殊教育学校共有２１０名体育教师（含兼职体育教师４３名，约占总数 五分之一）．对其中１３４名体育教师进行的问卷调查结果显示，１３４名在职 体育教师中有３１．３５％是非体育专业，且绝大多数的体育教师没有经过特殊 教育专业的系统培训［８］．我国特殊教育理论与实践一直在不断发展进步，随 着近年来学校体育改革的逐渐深入，对特殊教育学校体育教师专业化水平的要求 也越来越高．造就一支高素质专业化的特殊教育体育教师队伍是搞好特殊教育学 校体育工作的关键．由于我国缺少专业特殊教育体育教师培养机构，提升特殊教 育体育教师队伍专业化水平应首先着眼于特殊教育第一线的在职特殊教育学校 体育教师．在特殊教育学校体育专项督导制度中明确特殊教育学校体育教师的从 业资格与标准，充分发挥行政推动力，鼓励现任特殊教育学校体育教师群体通过 在职培训、学习交流等多种形式提升专业素质和从业技能，发挥促进和保障特殊 教育学校体育教师专业化发展的积极作用． 作者：宋强１，２ 何敏学１ 工作单位：１．辽宁师范大学体育学院 ２． 大连大学体育学院