浅谈师生沟通艺术
浅谈师生沟通艺术 在教育工作中，班主任设计的所有德育活动，都是在特定的师生关系中进 行的，师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。从这个角度来说，教育对学生 产生什么效果，是由师生关系的状况来决定的。所以，班主任必须懂得并善于运 用师生沟通的艺术，与学生建立良好的人际关系，在高质量的沟通过程中，使学 生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得 良好的教育效果。下面，我就结合几个教育个案谈一谈师生沟通的艺术。个案—：学会无声的沟通 以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫 沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语 言更便捷、快速、有效，是师生沟通中不可缺少的方式。
班上有一个文静、可爱的小女生，初一新生刚入学时，她的脸上总洋溢着 甜甜的微笑。不久，笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言语， 对班级的事漠不关心。起初，我并不在意，认为这是她的性格所致。直到有一天， 当我惊异地发现小女生用极其冷漠的神情面对讲台上侃侃而谈的我时，内心一下 子充满了挫折感。潜意识告诉我，她的不快乐和我有关。通过侧面了解我才知道， 她在小学时是一个学习优秀、才华出众的学生，非常受老师的器重和喜爱。但她 性格腼腆、心思细腻，在陌生的环境中缺乏主动表现自己的勇气和信心，因此， 容易被新班主任忽视。她内心的失落和惆怅无法排解，只好用“冷战”来抗议我对 她的忽视，我决定重新激发她心中的热情，改善师生关系。其实她的需要非常简 单：一个展示自我的机会和来自老师的关注。于是，我为她争取了一个代表班级 参加演讲比赛的名额。当我拍拍她的肩膀以示鼓励和信任时，她的小脸上露出了 久违的笑容。在参赛前的日子里，我总寻找时机与她目光相对，微笑着对她点点 头或眨眨眼；
她上台演讲前，我伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型动作， 她演讲结束时，我由衷地竖起大拇指向她表示祝贺。我相信，这些无声的语言给 了她莫大的勇气和鼓励，让她感受到老师的关注。她为班级捧回了“第一名”的奖 状。从此，这个曾经很失意的女孩变为班级建设的活跃分子，虽然依旧那样文静， 却多了一份事事行动在前的热情和自信。有一天，她悄悄塞给我一张纸条：刘老 师，是你无声的鼓励唤醒了我的自信，激发起我对班级的热爱，愿您继续关注班 上每一个沉寂的心灵，使我们的班级变成“爱”的海洋。
这个事例表明，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气 声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一 种信息。因此，师生之间的沟通实质上是师生双方整体信息的沟通，每时每刻都 在不间断地进行着。老师除了在某一特定时间、特定环境下通过有声的语言与学 生进行交流外，还可以随时随地用无声的语言与学生进行交流。这些无声的语言 对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任， 从而表现出积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心 灵共振的关系，班主任策划的教育活动才能使学生产生兴趣并积极参与，从而达 到良好的教育效果。认识到这一点后，我开始尝试随时运用无声的语言和学生沟 通，即使一天当中，我和某个学生没有谈上一句话，但我的无声的语言也会及时 告诉他，我并没有忽略他的存在。
个案二：学会积极的倾听 当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经 验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决 问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理 学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解 决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休 的一种手段罢了。我是在与班上的一名小男孩由“对抗”到“对话”的关系转 变中领悟出这个道理的。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只 有积极倾听孩子的诉说，老师才能捕捉到他的需要与愿望，准确地找到解决问题 的切入口，走进孩子的内心，采用孩子愿意接受的方式、方法，从根本上解决问 题。
这个小男孩一开始就给我留下了“顽劣”的印象。初一开学第一天新生报到， 他就接连和三个学生发生冲突。面对我的调解，小男孩态度非常强硬，他一边痛 陈对方的种种不是，一边用不礼貌的肢体动作表示自己的愤怒。经过调查，我把 男孩叫到面前，证据确凿地指出了他犯的一系列错误，并指出他应该为自己的行 为向同学道歉。出人意料的是，他一边骂骂咧咧指责同学的不是，一边痛哭流涕 抗议我的“偏袒”。我严厉地阻止了他的“狡辩”。那一刻，我隐约看到了他眼中的 失望。这个喜欢惹是生非的小男孩很快就成为班里最不受欢迎的人。
我开始一次次地找他谈话，给他讲为人处事的道理，可他不是强词夺理狡 辩，就是闭紧嘴巴流着委屈的眼泪。他的抵触使我开始反思自己的教育方法，应该寻找一把真正能打开他心锁的钥匙。他为什么易怒为什么总为自己辩解为什么 喜欢报复为什么不听劝解为什么屡教不改通过和他母亲及小学同学的谈话，我找 到了问题的根源：这孩子个性很强，性情急，喜欢表现自己，渴望得到别人的承 认，但爱较真，缺少宽容和协作的意识，这就导致他在很多时候表现出了令人不 快的言谈举止。为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩，不肯 承认错误。他过度的自尊演变成了自负与自卑的复杂性格，敏感脆弱，防范意识 强，总是以进攻别人达到保护自己的目的。他现在需要的不是喋喋不休的教导， 而是建立在尊重、信任基础上的倾听，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望 和要求，我决定试一试。当同学们反映这男孩的“恶行”时，我不再采取批评他的 态度，而是找一个能使人心平气和的环境和他谈话，每次我都是倾听者，他是讲 述者。我相信自己专注、温和的表情会使他感到安全。偶尔，我会插一句类似“哦， 原来是这样”，“看来，这个问题挺复杂的”，“你们双方都有各自的道理”这样中 立而表示理解的话。他的眼睛告诉我，得到老师的理解、信任和尊重是多么快乐 的事情。慢慢地，我们的谈话中出现了以前我从未听过的语言：“老师，其实这 事也不能全怪他们”，“老师，这件事我应该负一定的责任”……我极力掩饰着自 己的惊喜，依然温和地看着他。每次谈话结束后，我都会拍一下他的肩膀说：“我 相信你会处理得很好。”他逐渐学会了宽容、合作和反思自己。一天，他说出了 一句令我倍感惊异的话：“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容 自己。”语出惊人的人往往是对这个问题有深刻领悟的人。我的积极倾听使他懂 得了得到宽容和宽容别人都可以使自己快乐起来。
通过这件事情的处理，我学会了在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术。积 极倾听使我更准确地了解学生的真实状态，更理解学生的内心需要。我的倾听态 度也使学生感受到老师的关注和尊重，从而愿意接受老师的教育。通过倾听培养 学生自己解决问题的能力，培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自 信、自爱等重要的心理品质。事实证明，学生是在自己解决问题的过程中成长起 来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地 解决问题。
个案三：用真诚唤起信任 几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生 的好心都能被学生所接受。所以，一些老师时常抱怨：好心没好报。造成这种结 果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任 老师，老师的教育行为自然也就得不到积极的回应。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任 感，实现师生之间良好的沟通。
班上有这样一个女孩，她的言谈举止似乎表明“我是一个前卫、固执、叛 逆的人”。别看她整天大大咧咧，不拘小节，但只要谁提到她小学的一点点事情， 她都会神经质地大叫，暴怒的目光投向班上那名和她来自同一所小学的女同学。
一次课间，我目睹了她发怒的样子，急忙过来安慰她，不料她甩下一句“我恨天 下所有的老师，他们害了天下所有的孩子”，就跑出了教室。我好象遭了雷击一 样，半晌没有明白这句令我心惊胆寒的话。她是住宿生，晚自习前，我牵着她的 手，来到校园的小凉亭里，也许这里能让她感觉好一些。刚坐下，她就抽出了一 直不自然地蜷在我手心里的手，表情略微有些茫然地盯着别处。我首先打破尴尬， 轻声地说：“如果我做了什么伤害你的事，请原谅我，因为我无意于这样做。” 她凝视，不，应该是审视了我几秒钟后，平静地说：“和你无关，我和同学闹着 玩的。”幼稚的谎言!我清楚她不打算和我说实话，戒备心很强。“那好，聊点别 的”，我和她聊起了她感兴趣的韩国组合。我能感觉到她的敌意在一点点冰释。
终于在一天午休时，我们进行了一次畅谈。她的第一句话就是：“你和我 以前接触的老师不同。”“哪儿不同”“比较尊重学生，不自以为是。”“你怎么知 道”“观察。”原来她一直在考察我，觉得没有什么危险时，才肯摘掉面具直接面 对我。“我对老师的恐惧和戒备是在小学时形成的。她们很不守信用，骗取我的 信任，套出我的真话，转身就出卖我，告诉家长，告诉同学，结果家长训斥我不 长进，同学讥笑我神经病。小学快毕业时，我几乎崩溃了，巴望快快逃离那个令 我痛苦的地方。我希望忘掉小学的一切，重新生活，可是一直在老师的庇护下与 我作对的她竟然和我分到同一个班级。她的存在让我永远活在过去。”女孩话语 中的沧桑与绝望超出了她的年龄和阅历。“小学老师为什么要出卖你”“因为我长 得丑。”“难道你不认为这是一个错误的评价吗”“同学们都这么说。”“他们犯了同 样的错误。”也许我的话拨动了她的心弦，她开始讲述小学老师如何偏袒漂亮女 孩，歧视她、打击她的事。我一直耐心地听着，我知道自己无需为她的小学老师 辩护什么。我现在要做的事情就是建立起她对我的信任，只有让她相信我是可信 赖的，和她原来心目中的老师是不同的，我才有可能拯救她那颗因为受伤而走向 偏激的心灵。接下来的日子里，我刻意为她提供了几次发挥特长的机会，如辩论、 主持、表演、绘画。她的表现虽然不是最好的，但确实很出色。每次，我都给予 她极大的支持和鼓励。我们之间慢慢建立了一种彼此信任、尊重的关系，师生关 系中多了一层朋友色彩。她开始主动找我聊天，时常对我的班主任工作提出改进 意见，我总是欣然接受，合理的建议立即实施。她感受到了来自班主任的真诚和尊重。愤世嫉俗的言行在她身上逐渐减少，偏激、固执、敏感的个性有了很大改 变，学习成绩也由班级的中等水平提高到前五名。我确信，她的内心世界已经有 阳光在照耀。
这个案例表明，学生对于教师施加的教育影响，是有选择地接受的。这种 对教育影响选择接受的程度，取决于学生对教师的接受程度。学生在与老师的交 往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意给予老师信 任和对老师生命全貌的接纳。这种师生之间的真诚沟通是双向互动的，学生对老 师的信任度有多高，对老师所传递的教育影响的接受程度就有多高。因此，用真 诚唤起信任的沟通艺术，是班主任开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你 才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。