我们对开展研究性学习的认识与做法
我们对开展研究性学习的认识与做法 晋元高级中学是一所有近百年历史的学校，我们以“选择教育、充分 学习、卓越发展”为教育理念，全面实施以德育为核心、创新精神与实践能力为 重点的素质教育，为此，我们确立以课程改革为突破口，在原有课外活动小组、 活动课、研究性活动课的基础上，发展为“研究性学习”课，并将之列为正式课程， 排入课表，成为每个学生必修的一门课，为学生发展个性，学会选择开辟了一个 比较广阔的天地。一、建立以研究应用型课题为主要内容的我校研究型课程 为了扎实开展研究型课的教学工作，我们首先研究制定了《晋元高级 中学研究课程开发方案》，提出了比较切实可行、充分体现我校培养目标的研究 型课的目标和内容。
为了培养学会选择、自主发展的学生，我们确定研究型课采用课题研究模 式，紧密联系学生生活和社会生活，联系工农业生产、科技等领域的某个实际问 题，让学生在解决实际问题的过程中开展研究性学习，引导学生关注校园外广阔 的社会空间大课堂，积累和丰富直接经验，向社会学习，向实践学习。此外，科 学研究方法，创造技能，论文、课题报告撰写等也是研究型课程的学习内容之一。
高一上学期：
在教师的指导下，以探究型活动课和应用型的小课题相结合的方式进 行研究性学习。学校、教师在课题研究方向上适当引导，充分尊重学生的个性， 支持学生提出的问题和设计的课题，使学生初步了解研究性学习，初步认识研究 性学习和接受性学习的区别，学习基本的科学研究方法，初步学会制定研究方案， 撰写课题报告和论文等，培养科学精神、科学态度和创新思维习惯。
高一下学期：
紧密结合实际问题和科技教育开展学生自创性的研究型课程学习，基 本按科学研究的一般过程进行，提高学生自己寻找、发现、提出研究课题的能力， 提高学生将现象、问题提炼成研究课题的能力。同时，各科教师要努力将研究性 教学的思想和方法体现在教学全过程，使学生初步学会研究性学习。高二年级：
学生通过研究自己选择、确定的比较感兴趣的自然科学、社会科学、 工程技术等某方面的应用型长线或短线课题，学习现代科技动态和发展趋势，进 一步了解社会社会，综合运用科学的研究方法，提高创造能力，学会研究性学习， 初步形成科学精神、态度。
高三年级：
学生围绕自己喜欢的现代科技、生产、生活等某领域的某一前沿课题 进行研究，拓宽知识面和学习视野，帮助学生形成自己的见解，初步形成较强的 获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作 和社会活动能力，具有一定的研究性学习和较强的选择能力，初步确定自己将来 的发展方向，并打下一定的基础。
二、我校研究型课的组织与实施 ㈠研究课题的实施 1.课题的产生 按学校确定的研究课的目标和内容要求，我们每学期在学生、教师中 开展征集研究课题工作，课题不分大小。每学期还请在某些领域做出贡献的专家 开列一些研究课题。学校的研究型课程专家小组，对学生、老师的课题进行基本 的可行性审定后，每学期将师生、专家的课题汇集起来，打印成册，供学生选择 课题时参考。高三年级的研究课题基本由学生提出。学校每学期选择科学性、可 行性强的课题作为学校的重点课题。
为了帮助高一刚入校的学生顺利开展研究型课的学习，完成学习的第 一步——课题的提出，我们采取以下方法：
①任课教师深入班组，和学生座谈、讨论，从生活实际入手，引导学 生谈自己对生活中的哪些现象不满意，日常用品的缺点；
交通状况、饮食卫生等 方面存在的问题，引导学生把存在的问题转化为课题，很多学生惊讶地发现生活 中到处存在着可研究的课题，例如，学生从城市垃圾的处理存在的问题，设计了“城市新型垃圾站的设想”课题；
从课间操的拥护提出数学建模方面的研究课题 ——“课间操班次人流走向的最佳设计”。对学生提出的课题，我们尊重学生的广 泛爱好和个性特长，鼓励他们在实践中开展，例如：99届高一学生入校不久，学 校的研究型课程学习动员会开过两天就提出了一百三十多个研究问题、现象或课 题，经专家组审定，只有“21世纪中国军事战略问题研究”一题，由于实际研究的 可能性小，无法请到指导教师等原因，和题目提出的同学商量，暂不研究，其余 完全尊重学生的爱好和个性。
②我们要求教师通过必修课、选修课、研究性教学内容的有机结合和 互相渗透，为学生提供研究和课题。例如，高一一名化学教师在讲氯气的性质时， 讲到了工业上制取氯化氢的合成塔简图时，她联系前一章学到的能量有关知识启 发道：“合成以后的氯化氢气体用铁片散热，热能如果不加以利用是不是很大的 浪费？”课后，班级的“化学创新俱乐部”研究课小组的一名同学找到她说：“我想 研究氯化氢合成塔热能利用的问题”，老师表扬了这名同学。研究课小组的同学 到上海氯碱厂考察、参观，又发现了很多值得研究的问题，提炼了几个很有价值 的研究课题。同时还请理、化、生计、英等实验性、技能性较强的学科的教师， 结合教学内容，为学生开列了一些探究性、研究性活动课的题目，通过探究型、 研究性活动课和研究型课题相结合的方式，帮助学生进入研究性学习。
③请在选题、研究、研究报告做得好的同学介绍经验。
④组织学生学习在发明创造等方面有贡献的先进人物的事迹。
⑤开列创新思维及创造技能、学习方法、科学研究方法指导等系列讲 座。
⑥请专家来校辅导、开设“专家论坛”，介绍科学研究的方法和课题的 确立等内容。
⑦培养骨干，99届高一学生有一部分同学在5月份通过直升考试升入 我校，学校请他们来学校主要进行研究课的学习，到正式开学，就写出了近百篇 论文。
2.选题和成立研究小组学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择短期 和长期课题，由浅入深进行研究、探索，体验探究过程。我们把同一学年的四个 班分为一个大组，让学生自报课题，依学生选择的课题，在自愿的基础上，相近 或相同课题的同学，2-5人组成一个研究小组，大多数小组都是跨班的。小组内 选出组长，组长负责小组成员的分工、与指导教师和学校的有关部门联系等工作。
学生的研究活动也可以个人进行。
3.选聘指导教师 研究小组的课题确立以后，小组根据课题的主要研究内容，邀请校内 外老师、专家、家长或其他人士做指导教师，也可根据研究过程，临时请校内相 关学科的老师作指导教师。指导教师主要负责指导学生学习科学的研究方法、思 维方法，提供理论、研究程序、方法等方面指导意见，掌握课题的研究进度，评 价学生的研究成果。
学生研究的内容范围很广，很多都与学校教师所学专业内容相差甚远， 我们要求教师每个在自己学科领域内自学掌握一些有关工业、农业、工程技术等 理论与实践的相关知识。同时，适当请部分专家做指导教师。鼓励学生请自己的 父母、亲属做指导教师。为了培养学生的社会交往能力，有的课题需外请指导教 师，学校给出指导性意见，让学生代表学校去请。例如，“真如、万里小区功能 定位”课题组，进行了可行性分析后，发现研究内容涉及历史、地理、生物、政 治、建筑、社区等方面的内容，学生请了四位校内教师做指导教师，又成功地邀 请了居委会、万里工程设计的副总工程师做指导教师。
4.制定研究方案 研究课题或问题确定后，指导教师为学生提供参考书名称，学生阅读 讨论，在老师的帮助下，小组长负责组织进行可行性分析，对课题的初步设计进 行讨论和论证，制订出详细的研究方案。应用型课题的研究方案先到实际中去考 察，修改，设计方案，提炼研究课题。例如，高一化学的“氯化氢合成塔热能利 用”的课题组，他们查到的资料是：工厂的生产设备热能直接散发到空气中，针 对这种现状，设计的方案是：用水冷却，用得到的热水洗澡、取暖。但到上海氯 碱厂参观后，发现他们的设想已变为现实，同学们受到鼓舞，很兴奋，觉得发明创造离他们并不遥远。
在研究型课程的开设过程中，我们严格执行学校的《方案》，学生的 研究性学习开展得扎实有序。我们研究型课程教学管理工作中的一个很重要的任 务是指导教师的教学评价工作，我们除了采用表格记录外，每学期末都要求指导 教师写出一份研究型课程案例，每学期形成学校的一个研究型课案例选。
三、转变观念，处理好几个关系 1.正确处理学校与社区的关系 我校研究型课教学内容的开发，注重知识和能力的综合运用和迁移创 造，着眼于探索培养解决实际问题能力的育人途径，学生必然走出课堂，深入社 区，找出存在的问题和解决的方法，必须处理好和社区之间的关系，开辟好社会 这个大课堂。
研究型课程涉及的知识面广，学科门类多，对学校的图书、实验设备要求 提高，我们一方面努力增加投入，另一方面和附近的高等院校、图书馆联系，请 他们支持关心学生的研究性学习，帮助解决困难，区图书馆的工作人员说：“晋 元的学生经常到我们这儿来看书。”同时，我们也建议上级教育部门适当提高学 校的图书、设备配备标准。
我们也经常指导、教育学生注意处理好社区关系，例如，学生去调查 ××没有完全竣工的示范在教育、文化、生态环境上存在的问题，开始负责人不 高兴，学生回来反思，觉得是自己没讲清楚，第二次去态度就转变了；
他们原来 打算把小区居委会和小区设计者一起请来，谈谈小组同学的建议。经指导教师点 拨，觉得买卖双方坐在一起情景也许很尴尬，应该个别访谈，结果效果很好。
2.正确处理研究型课和其他必修课学习时间的关系 我校学生参与研究性学习的积极性十分高涨，师生普遍感到时间少， 只靠每周2-3节课，难以高质量的完成研究型课教学任务。我们采取压缩必修课 教学时间，将每节课45分钟变为40分钟，把学生在校时间按40分一节全部排成课 时，引导学生合理安排时间。同时，减少必修课作业，要求教师摒弃各种练习册，精选精编习题，保证晚自习学生有时间去图书馆、计算机室等地继续研究，在双 休日、寒暑假，尽量不布置必修课作业，适量布置研究性学习任务。
刚开设研究型课时，有些老师，特别是家长担心这样做耽误学生的学 习，浪费时间，有个别老师非常反对研究型课大面积铺开，错误认为差生文化课 都学不会，哪有创新能力？我们通过召开教师会议、家长会，讲清开设研究型课 程的意义，转变他们的观念。研究型课开设的事实也使大家相信了这样一个道理， 人人都有创造力的禀赋，在创新面前，后进生、优等生都是平等的，创造潜能同 样深厚，关键在于我们怎样挖掘。同时，我们在学校研究型课程开设方案是明确 规定，“各科教师要努力将研究性教学的思维和方法体现在教学全过程，使学生 逐步学会研究性学习”，把研究性的学习方式引入必修课中，互相促进。
3.正确处理学习过程管理与学习评价的关系 由于研究型课程的开放性，教学评价时，很多家长、老师担心或怀疑 研究过程中学生是否真的在调查、查资料等，担心学习质量、教学质量。对学习 过程的管理，我们认为首先是家长、教师要解决思想、转变观念，相信学生，深 信大多数学生是会充分利用这难得的学习时间；
要充分认识研究型课程的开放性， 离开了开放性，研究型课程就推动了生命力；
要树立正确的质量意识，改变传统 用分数评价，不重视过程的评价方法。其次指导教师加强责任心，经常深入活动 小组，了解情况，帮助指导，才能掌握学生的学习过程。