加强新课程教学管理 处理好“三个关系”
加强新课程教学管理 处理好“三个关系” 长期以来的“应试教育”思想和教师的“从一而终”的教法，客观上埋没 了一些教师的才能，抑制了他们原本具有的特长，使之逐渐失去了创造的激情。新课程的实施，为教师展示个性、特长创造了良机。我们格外注重激发教师潜在 的研究热情，开发教师蕴藏的潜力。在实践过程中，我们着重处理好以下三个方 面的关系：
一、处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围 教师是课改的主力军，教师的现代教育观念是实验成败的一个关键因 素。因此，我们采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系， 为教师营造一个良好的创新氛围。我们采取集中学习与分散指导相结合，把提高 课改实验教师的思想、业务和理论素质作为重点。1．集中学习，系统提高。根 据市、区教委的要求，结合教学实践，我们随时召集教师开碰头会，并规定每周 二为课改教师例会，进行“三学”：一学大纲，把握教材；
二学教育科学理论、先 进的教学方法；
三学他人经验，达到共同促进，共同提高的目的。2．分散指导， 答疑解难。在课改实验中，我们频繁地深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即 教学领导每天必看一节课改课；
看课后必须和教师进行一次深入地交流；
每次交 流必须切实解决一个疑难问题。这“三个一”不仅扎实有效地为教师雪中送炭，而 且促使教师在实践中发现问题，研究问题，解决问题，提高教学能力。
二、处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准 听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。以前 领导者听课是正襟危坐，目不斜视，搜集、挑拣教师这样那样的不足之处；
评课 更是一言堂，以自己原有的认识水平、经验模式对教师“谆谆教导”。在课改的今 天如何听课评课，显然需要改变。我们在以下方面进行转变：从评课的目的上看， 以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四， 监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中；
从评课的身份看，不以管理者 的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；
从评课的 态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同 商量，而不是一言堂，我说了算；
从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的 气氛，如：“你认为这节课怎么样？”“你想怎样上这节课？为什么？”“备课前你 为学生的学是怎样设计思路的？”“你觉得有哪些不满意的地方？原因是什 么？”；
从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。通过实践，我们明显感受到教师的心理压力大大减轻，克 服了畏难情绪，放下了思想包袱，能真正静下心来进行研究，为我们共同建构课 程评价标准打下了良好的基础。
三、处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式 我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究质量，并不断总结共 同提升，才能使教学水平稳中有升，逐步提高。研究——即增强教师的科研意识、 参与意识，提高教师专题研究和教改实验能力。先确立研究专题，进行教改实验， 如，艺术课确立了“如何帮助学生回归生活，塑造健全的人格”；
英语课确立了“短 时高效的教学模式，培养学生学英语的兴趣”；
“语文多元识字研究” 课题以新课 程的理念，倡导学生主动参与、乐于探索的精神。有了研究的目标，要为教师创 设良好的研究氛围。如，我校艺术课有二位教师（分别是音乐、美术教师），为 使教研更有效，学校把她们编为一个教研组——艺术教研组。她们互相开放课堂， 共同评课，同步提高，达到专业互补的目的。课改的实施，加强了教师的团结协 作和团队精神，促使教师重新认识了教学，给教师带来了欢乐，也给学校教改注 入了新的活力。总结——即把教师零散的、点滴的工作体会和认识加以总结，上 升到理论高度，进一步探索新课程理念下的全新教学模式。我们提倡教师天天记 “课后反思笔记”，一周一总结，在学中用，在用中思，在思中悟。
我们认为在管理中要以教师、学生的发展为本，改变过去管理中存在 的弊端，树立新课程体系下的管理理念。凡是有利于教师成才的，有利于学生成 长的，领导都给予充分激励，并为其提供成才和发展的条件、空间，为新课程的 实施提供有力的保障。
（来源：北京师范大学基础教育课程研究中心）