生物小制作在初中生物教学中内化概念
生物小制作在初中生物教学中内化概念 摘要：在初中生物教学中，概念属于知识的核心细胞，也是学生开展学习的关 键环节，生物科学的知识过于抽象。本文从生物小制作在初中生物教学的应用入 手，接着阐述了生物小制作在初中生物教学中内化概念措施，最后总结了全文。关键词：生物小制作；
初中生物；
教学方式；
内化概念 一、前言 初中生物对学生后期的发展有着十分重要的影响，对后期生物学也有着深 远的影响。在初中生物教学中，教育工作者想要提升生物教学质量，就必须要转 变传统教学方式，合理应用生物小制作教学方式。
二、生物小制作在初中生物教学中的应用 （一）激发学习兴趣 通过融入小制作，实现理论教学与实践教学两者间的结合，能够全面激发 学生的学习兴趣，以此更好地推动生物教学工作的开展。例如：在讲解《单细胞 生物》内容时，若是采取传统的灌输式教学方式，照本宣科的将教材内容讲解出 来，知识过于抽象，学生难以理解。若是引导学生进行实验操作，通过显微镜能 够直观地观察到单细胞生物（变形虫、衣藻、眼虫等）、使得学生能够明确单细 胞生物的特征，进而掌握单细胞生物的相关知识。接着要求学生制作实验流程， 这种教学方式不仅能够营造轻松的课堂氛围，还能够实验学生创新、探究能力的 培养，使得学生更好的学习生物知识，激发自身的学习兴趣与学习激情。
（二）实现学以致用 在初中生物教学中，不仅需要提升课堂教学质量，还需要引导学生学以致 用，借助所学知识借助生活中的各类问题，不断完善自身的生物知识结构，以此 激发自身对生物知识的兴趣。例如：在教学《植物的生长》相关知识的过程中， 教师可以先让学生找一枚植物种子，在课堂上教师应该引导学生观察种子的形状， 使用多媒体将种子的阶段变化呈现出来，激发学生对生物生命的好奇。营造良好 的课堂氛围，接着教师要求学生自己培育出种子，记录种子的生长过程，在一段 时间后，种子会发芽，学生在观察过程中能够感受到生命的强大，在制作过程中 学生不仅实现了自身动手探究能力的培养，还能够创新生物实验、生物制作教学方式。只有学生将理论学习与实践操作相融合，才能够不断激发自身对生物知识 的兴趣与激情，以此更好地开展生物知识学习。
（三）提升协作能力 在新课改的不断深入中，初中生物课堂教学也发生了较大的转变，学生成 为课堂主导，教师在小制作教学中需要将学生划分为不同的小组，以此确保制作 质量，提升初中生物教学质量。例如：在《植物呼吸》相关知识教学中，教师可 以将水果、蔬菜保鲜作为例子，促使学生在小组内进行讨论，总结出不同水果的 保鲜方式，同一水果的不同保鲜方式。经过一段时间，保鲜效果就能够呈现出来。
教师在总结前，应该先听取学生的总结，最后再进行统一总结，使得学生明白空 气的湿度、温度、流通情况均会影响水果的保鲜效果，进而总结出最佳的保鲜方 式。教师在分组时需要基于整体能力，合理分配学生，只有将不同层面的学生划 分为一组，才能促使学生在生物学习中互帮互助、相互协调，共同进步，使得每 位学生均能够在制作中有所收获。
三、生物小制作在初中生物教学中内化概念措施 （一）依据概念开展教学 在事物的发展中，生物的概念是直接将生命活动规律反映出来。在生物教 学中，需要将概念提出，强化与事实之间的联系。例如：在《光合作用吸收二氧 化碳释放氧气》教学中，二氧化碳属于光合作用的原材料，教师先开展“光合作 用”现象介绍，借助多媒体将植物光合作用的变化呈现在学生眼前，接着开展“蜡 烛小白鼠实验”，引导学生设计实验证明。促使学生借助小制作，掌握相应的概 念，以此完善自身的知识结构。
（二）转变概念教学方式 在学生只有正确理解概念本质的特性，才能够更好地开展初中生物教学， 在生物教材概念、定义的基础上，深入分析每个词语，及时消除学生对概念的认 知错误。例如：在讲解《消化与吸收》的内容时，首先需要掌握唾液与淀粉之间 的关系，借助实验制作将变化呈现在学生眼前，促使学生掌握相应的实验流程与 实验中物体的变化。教师应该引导学生进行实验反思，总结导致实验失败的原因， 明确实验中的影响因素。通过使用灵活多变的教学方式，能够促使学生树立深刻 的认知，接着掌握相关的知识点，不断完善自身的生物知识结构。四、结束语 综上所述，在初中生物教学中，小制作教学方式发挥着十分重要的作用， 能够提升初中生物教学质量，强化生物知识与实际生活两者间的联系，纠正传统 生物教学弊端，不断完善学生的生物知识结构，为学生后期的全面发展奠定基础。