基础课程教学与考试模式研究
基础课程教学与考试模式研究 摘要：为顺应高职教育和信息技术的发展，同时兼顾考虑生源的差异性给教学 带来的困难，我院基础部创新实施了基于多元化招生模式下的分类教学、基于角 色互换的翻转课堂教学、“线上线下”混合教学、基于技能提升的项目化教学等模 式；开发了人机对话考试、分级考试、技能考试和并轨考试等模式，提升了教师 的业务能力，积累了丰富的教学资源，拓展了学生的综合能力。
关键词：教学模式；
考试模式；
创新；
实践；
成效 基础课程在高等职业教育中有着不可或缺的作用，其教学的成效直接关系 到人才培养的质量。然而，高职学生文化基础薄弱和基础课程枯燥乏味的实情又 使得教学难以实施，所以，必须依托网络学习平台、慕课、微课等，借助于现代 信息化教学手段，探索基础课程的混合教学新模式，有效激发学生的学习兴趣， 达到最佳教学效果；
建立多元考核评价体系，既关注学生的学业成绩，又发掘学 生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进师 生的全面发展。
一现状 （一）教学模式。改革开放以来，我国的高等职业教育有了长足进步，但 从总体上来说，其发展仍然不能适应经济社会的需要，教学模式仍然不够新颖， 主要体现在教学方法呆板、教学方式陈旧、教学手段缺乏以及课堂气氛沉闷等等 方面。课堂讲授为主、“填鸭式”的教学方式忽视了学生的主体地位，未能兼顾学 生基础薄弱、参差不齐的学情，没有充分调动学生的学习积极性、主动性和创造 性，教学效果差强人意，严重影响了高职人才培养的质量。（二）考试模式。考 试作为教学过程的一个重要环节，是评价教学过程的重要手段。目前，对不同层 次高职学生的学业评价往往采用统一的模式、同一考核评价标准，大多采取笔试 的理论考核方式。这种单一的考核方式未考虑到学生的基础差异、区域差异、专 业需求差异等实际情况，导致了学业评价的片面性、单一性，极大地挫伤了学生 学习的积极性，更不利于学生的全面发展，还有可能埋没一些特殊人才。
二教学模式创新 调研学生学情，施行分类教学，强调教学针对性；
采取翻转课堂，互换师 生角色，彰显学生主体性；
借力网络平台，开展“线上线下”混合教学，激发学生学习能动性；
注重技能提升，采用任务驱动式的项目教学，培养学生学习自主性 （图1）。（一）基于多元化招生模式下的分类教学模式。单独招生是国家授权 高职院校独立组织考试录取的一种方式，是“学生自主选择、学校综合评价、多 元录取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：统招、自主单招及对口单招等。新 生们来自于不同地区、不同家庭，具有不同的教育背景，差异性非常大。综合以 上因素，实施分类教学。以高等数学教学为例，打乱自然编班，按统招班、单招 班实施分类教学，制定适合班级层次和专业需求的课程标准和考试大纲，教学实 施过程中兼顾考虑不同类别学生的实际，适当调整理论与实践比例，“以应用为 目的，以必需、够用为度，适当提高”的原则，既满足了学有余力的学生继续深 造的理论要求，又让基础薄弱的学生掌握了基本的运算技能，同时还找到了自信 心和满足感。（二）基于角色互换的翻转课堂教学模式。传统教学结构是教师在 课堂上传授知识，学生回家做作业或者巩固反思，教师是课堂的中心，知识的权 威发布者；
“翻转课堂”的教学结构是学生在家通过慕课、微课视频等学习新知识， 而白天在学校完成知识吸收与掌握的内化过程，教师的角色是助教、助导。推进 “翻转课堂”的关键，在于激发学生的学习内动力，让学生成为学习的“主人”，想 学什么、什么时间学、怎么学都可以自我调节和控制。实施翻转课堂的流程：教 师围绕某一知识点制作形象生动的微课并编制翻转任务单；
学生观看视频自主学 习，完成前置作业，并归纳整理自学中存在的疑惑；
教师收集问题，通过课堂竞 赛活动、讨论辩论、小组合作、个别指导等方式，再将学生难以理解的重难点归 纳解析，互动交流，释疑解惑，评价反馈；
课后拓展，测试提升。（三）基于慕 课平台的“线上线下”混合教学模式。以思政课为例，我院不断推进思政课课程改 革，构建网络教学和校内外实践教学为主线，促进学生道德认识和道德实践体验 相结合的混合教学模式。“线上”主要指学生在慕课平台上学习思政课理论部分；
“线下”则是不断深化“线上”学习的理论知识，带领学生进行思政实践活动（表1）。
通过实践活动，加强了学生的社会主义思政政治及法律教育，提高了大学生思想 道德素质和法律意识。（四）基于技能提升的项目化教学模式。在众多基础课程 中，基础化学理论体系完整，技能性强，与专业、生产实际和社会生活的联系尤 为紧密，更是学生后继学习专业知识的基础。首先对课程重新架构，设计成若干 典型项目，采用以“任务驱动”为主线，将理论知识和实训项目结合[2]的教学方法， 分解技能重点、难点，现场操作并掌握实验技能；
其次通过实习周进行综合训练， 促使学生综合技能水平质的提高，化学实验的兴趣、基本技能的掌握、实验结果 的分析等方面都有明显的提高。项目化教学既注重课程知识的全面性，又突出化 学技能的培养，调动了学生学习的积极性。
三考试模式创新依托考试软件，实现人机对话，体现考试的灵活性；
并轨国家等级考试， 以证代考，提高考试的实用性；
根据化学课程特点，通过技能操作、实验测试等 方式，突出考试的技能性；
依据学生学情，结合专业需求，实施分级考试，体现 评价的客观性（图2）。（一）人机对话考试模式。思政类课程考试普遍存在的 问题是：考生多、关联部门多、监考教师多、考试安排复杂等，每一次理论考试 都是一场“战役”。基于新时期课程教学目的的需要、教师解放体力劳动的需要， 在保障考核评价机制科学合理的前提下，将信息技术充分应用到考试中，实现人 机对话。通过题库建设、机考系统创建，实现了“一生一机一密码”的随机考试方 式，且提交答案后系统立即给出测试分数，若结果不理想，学生还有一次重测的 机会。人机对话的考试模式其优点在于题型、题量丰富，促进学生对知识点的全 面掌握；
方便、快捷、有效地解决学生人数多、考试安排难度大的问题，节约了 大量考试的成本；
有效地预防和减少学生作弊的现象，增强了考核评价的科学性。
(二)分级考试模式。高等数学是一门逻辑性较强、较抽象的理论课程，从以往的 考试成绩来看，卷面及格率较低。通过对学生和对专业的调查发现不同学生和不 同专业对高等数学的需求不同。有些学生只要简单了解高等数学的基本思想、基 本理论和基本方法，为后续学习打下一定的数学基础，而另有一些学生则有继续 学习的更高追求，还需要通过数学学习培养逻辑思维、应用推理的能力。高等数 学的分级考试模式应运而生。基于统招、单招的学生以及专业需求，制定了对应 的课程标准和分级考试大纲，按照考试大纲组织分级命题。学生可根据自己的数 学基础、学习情况和专业发展等，自由选择考试级别。(三)技能考试模式。为了 凸显实验技能的重要性，对化学考试方式进行了探索，采取“过程考核”和“技能 点抽测”相结合的模式。（1）“过程考核”即通过测定方案的设计、实验测定操作 规范性、测定结果的分析、测定报告的完成等一系列过程进行评价，全面考核学 生理论、技能等综合应用的能力。过程考核成绩占技能总成绩的60%。（2）“技 能点抽测”即分析专业技能需求及参考化学检验工技能要求，设计了“标准溶液的 配制”、“电子分析天平的使用”、“强酸强碱滴定操作”、“溶液PH的测定”、“吸收 曲线的制作”、“标准曲线的制作”、“水总硬度的测定”等七个技能测试项目，学 生通过抽签方式确定考核内容。技能点抽测成绩占技能总成绩的40%。（四）并 轨考试模式。大学英语作为一门基础必修课程，是以语言知识与应用技能、学习 策略和跨文化交际为主要内容，致力于培养学生英语应用能力。通过研讨交流， 对课程的教学内容和考核办法进行改革，实现国家英语水平考试与课程考核的并 轨，即以证代考。完善了成绩评定方案，体现了考核评价的客观公正性。考核方 式由“形成性评价”和“终结性评价”组成。“形成性评价”包含教师课堂内外结合评 价、学生自评和互评[3]，即平时成绩，“终结性评价”即A、B级考试成绩。将多元化评价主体融入到英语教学中，体现了过程与结果相结合的考核评价原则。
四创新成效 （一）提升了教师的业务能力。教学改革的实施离不开教师团队。通过导 师引领，青年教师成长迅速，科研能力得到增强；
通过开展主题教研活动，加强 了课程教学探讨，促进了教学内容、教学模式和考核模式的改革，推动了课程建 设的步伐，教师的整体水平得到稳步提升；
通过选派教师外出进行微课制作技术、 翻转课堂教学法等培训，邀请专家来校开展讲座，鼓励教师参加网络课程学习等 方式，了解教学改革动态，掌握多媒体制作技术，提升了教师的教育教学水平和 信息化教学能力。（二）积累了丰富的教学资源。通过微课、信息化课堂教学、 翻转课堂的培训、观摩和实践，教师信息化作品制作能力明显增强，创作了丰富 的信息化作品。基于课程建设和教学改革，开发建设学院精品资源共享课程，课 程资源丰富，集讲稿、教学课件、课程录像和微课、试题（卷）库、作业库、在 线测试以及多类拓展资源为一体，为学生自学和课后复习所用，同时也方便教师 互相借鉴；
基于泛雅平台建设思政慕课和大学英语SPOC课，实现“线上线下”相 结合的混合教学模式；
制作多门网页型课件，成为师生学习的良好补充；
成立“校 园之声”外语调频广播电台VOC（VoiceofCampus），电台节目内容丰富，涵盖知 识面广，学习与娱乐并存；
制作多个微课，参加学院和省级大赛分别获得殊荣， 并用于翻转课堂教学模式中；
编制适合高职高专学生学习特点的特色教材，基于 二维码扫描实现“可视化”的电子教材。（三）拓展了学生的综合能力。随着教学 改革的不断推进，开展项目式教学、技能大赛等，增强了学生应用所学知识解决 实际问题的能力，学生的专业素养、创新能力、职业品质等得到了充分培养，综 合能力显著提升；
通过开设第二课堂，丰富社团活动，开展学生素质教育，引导 学生培养创新精神、提高竞争意识、树立正确人生观、价值观，充分发挥学生的 个性特长，促进学生在知识、技能、身心诸方面健康协调地发展；
通过校园网精 品课程网络平台可自主观看教学视频、课件以及拓展学习资料、试题库等，开展 自主学习，实施网络自主测试，自我学习能力显著增强。基础课程教学与考试模 式的创新与实践，彻底改变了教师的课堂教学模式和学生考核评价模式，充分调 动了广大教师的积极性，提高了教师的信息化教学能力，加快了课程信息化建设 的步伐，提升了学生的综合能力。当然，基础课程的创新永无止境，只有不断总 结经验，不断探索适应时代要求的教学模式和考核模式，才能达到“教师愉快教、 学生快乐学”的理想境界。